a formação de uma visão crítica sobre seu contexto.

o desenvolvimento da capacidade de questionamento.

o estimulo à pesquisa e à investigação.

a crença de que o livro está sempre correto.

daquilo que é denominado currículo oculto.

do projeto político pedagógico da escola.

do programa da Secretaria de Educação.

dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

ainda existe oxigênio livre na água.

o oxigênio não reage nesse experimento.

nada se cria, tudo se transforma, de acordo com a lei de Lavoisier. Dessa forma, o oxigênio reagiu e, no processo de combustão, formou-se gás carbônico em seu lugar. Portanto, ele não foi consumido, ele se transformou.

o oxigênio não foi totalmente consumido, mas somente a parte dele que reage com a água e propicia a entrada desta no vidro.

a água entraria de qualquer forma, mesmo se a chama da vela se mantivesse acesa.

o ar aquecido (rarefeito) pela vela, preso no vidro no momento em que ela é coberta, começa a esfriar quando a chama apaga. Dessa forma, a pressão do ar dentro do vidro fica menor que a pressão atmosférica, fazendo com que a água entre no vidro por causa da diferença de pressão.

a água se combina com o gás carbônico, gerando uma pressão interna menor que a externa.

o oxigênio foi consumido, mas a chama ainda se mantém acesa, utilizando o oxigênio livre da água e puxando-a para dentro do vidro.

Trata-se de um método que inibe o aluno, pois se apóia em transmissão de informações sobre os procedimentos experimentais a serem realizados.

Esse método foi desenvolvido no final do século XIX, por Maria Montessori, e abandonado, como proposta metodológica, na década de 60.

O método requer laboratórios equipados e professores bem preparados para elaborar os experimentos para sua aplicação.

Esse método incentiva o aluno a buscar a informação, contextualizá-la e elaborá-la de uma nova maneira, objetivando atingir um novo conhecimento; diferentemente do método da exposição, por meio do qual o aluno recebe a informação pronta e já analisada pelo professor.

a descoberta da melhor forma de se aprender, o desenvolvimento da reflexão e do raciocínio crítico e a transferência, de maneira mais fácil, do conhecimento construído.

a utilização da memória como principal suporte para a construção do conhecimento.

a organização, de forma sistemática, por parte do professor, dos conhecimentos que os alunos devem aprender, evitando desvios desnecessários e atingindo metas bem definidas.

a detenção do controle, por parte do professor, de todo o processo de construção do conhecimento.

ter um bom livro didático, que o oriente na organização dos conteúdos a serem ministrados ao longo do ano.

dispor de um bom laboratório, com roteiros de práticas bem orientados.

conceber a aprendizagem como um processo de inovação, diálogo e pesquisa dirigida.

encontrar alunos interessados e que tenham um bom acompanhamento em casa.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

não é preciso saber gramática para ser professor de língua portuguesa.

a relação entre a lingüística e o ensino de português é irrelevante, do ponto de vista das políticas educacionais.

o domínio de uma língua dispensa o domínio da metalinguagem utilizada para analisar essa língua.

os vestibulares e os concursos públicos não exigem o conhecimento dos termos técnicos com os quais se analisa a língua.

os valores culturais não estão em jogo quando se ensina o português padrão aos grupos sociais menos favorecidos.

aprender português padrão é mais fácil que aprender as diversas variedades populares do português.

crianças em idade pré-escolar e pessoas não-escolarizadas falam português, mas o fazem de maneira incorreta.

as variedades lingüísticas são reflexos das variedades sociais e existem em todas as comunidades de fala.