Posturas autoritárias e posturas permissivas.

Posturas democráticas e posturas antidemocráticas.

Visões moderadas e visões radicais.

Visões centralizadoras e visões conciliatórias.

Construir relações de heteronomia entre alunos e professores.

Construir relações que auxiliem o aluno a "obrigar sua consciência" a agir com base no respeito à justiça e à igualdade.

Criar mecanismos para compelir a participação dos pais no processo de formação escolar dos filhos.

Criar um ambiente escolar de irrestrita liberdade, a fim de transformar a imagem austera da escola em ambiente lúdico de interação civilizada.

Reforçar a heteronomia em detrimento de um juízo autônomo.

Causar mais antipatia no ambiente escolar, mas acaba moldando favoravelmente o caráter do aluno com o passar dos anos. Portanto, não é recomendado porque a disciplina escolar exige resultados rápidos.

Garantir a disciplina.

Causar transtornos de comportamento e, em alguns casos, até psicose congênita.

Pensamento do professor como fator que influencia e determina a moral e a disciplina em sala de aula.

Pensamento prático dos professores como fator que influencia e determina a prática de ensino.

Procedimento prático do professor como fator que permite a construção do conhecimento além dos materiais didáticos.

Procedimento prático do professor como fator de seu envolvimento e legitimidade com relação ao cotidiano do aluno e as grandes questões de seu tempo.

São necessárias para analisar os dados descritivos compilados e a partir deles, construir uma teoria.

Se prendem com o processo de valoração, de emissão de juízos sobre as conseqüências educativas dos projetos e com a importância dos resultados alcançados.

Tem a ver com a capacidade de diagnóstico tanto em sala de aula como na escola. Implica a capacidade de compilar dados, descrever situações, processos, causas e efeitos. Requerem dados objetivos e subjetivos (sentimentos, afetos).

Capacidade de relacionar a análise com a prática, com os fins e com os meios, para obter um efeito satisfatório.

Destrezas avaliativas.

Destrezas estratégicas.

Destrezas de comunicação.

Destrezas práticas.

A limitação da mente ao objetivo proposto para que ela não se disperse em devaneios inúteis.

A ausência de qualquer idéia pré-concebida, de qualquer teoria pedagógica que influencie na exata compreensão da especificidade do processo ensino aprendizagem de um determinado momento.

Predisposição para afrontar a atividade com curiosidade, energia, capacidade de renovação e de luta contra a rotina.

A ausência de preconceitos, de parcialidades e de qualquer hábito que limite a mente e a impeça de considerar novos problemas e de assumir novas idéias integra um desejo ativo de escutar mais do que um lado, de acolher os fatos, de prestar atenção sem melindres a todas as alternativas de reconhecer a possibilidade do erro mesmo relativamente àquilo em que mais acreditamos.

Sensibilidade e sensatez.

Disciplina e alegria.

Emotividade e seriedade.

Responsabilidade e entusiasmo.

Científica, criativa e específica.

Técnica, prática e crítica.

Sensual, teórica e imparcial.

Real, abstrata e científica.

Implica uma referência do professor a acontecimentos ou ações que ocorreram ou que podem ocorrer no futuro.

Implica uma reflexão interiorizada, pessoal, mediante a qual o professor reconsidera os seus pensamentos e sentimentos numa perspectiva distanciada relativamente à atividade diária e cotidiana.

Permite ao professor analisar a sua prática, identificando estratégias para melhorar.

Reporta-se aos pensamentos dos professores durante o ato de ensino.