impede que ele tenha acesso à colher, ou a qualquer outro objeto, para continuar alimentando-o.

oferece uma outra colher para ele jogar e a recolhe, devolvendo-a ao bebê quando possível e continua alimentando-o.

interrompe a sua refeição até terminar a do outro bebê.

procura chamar a sua atenção para outra coisa, por exemplo, fazendo aviãozinho com a colher.

pede ajuda de outra pessoa, já que esse bebê precisa da atenção exclusiva de alguém para alimentá-lo.

não intervir, vai chegar o momento em que ela vai conseguir desenhar como os colegas.

sentar-se individualmente com ela e ensinar-lhe como desenhar uma figura humana.

oferecer-lhe uma outra proposta para que ela não se sinta frustrada, já que não consegue fazer o mesmo que os colegas.

colocá-la junto a um parceiro com que se dá muito bem e incentivá-la a tentar fazer um desenho.

impedir que atrapalhe os colegas, explicando-lhe como está sendo inconveniente.

reage emocionalmente, demonstrando o afeto que tem pelas crianças do grupo com que vinha trabalhando.

envolve as famílias na questão para que elas convençam a direção a mudar sua decisão.

cura argumentar objetivamente porque não concorda com a decisão, procurando chegar a um consenso.

acata a decisão, já que a direção tem o poder e maior visão do seu trabalho.

pede aos colegas para ajudarem você a convencer a direção a mudar de decisão.

Não se preocupe, nós a alfabetizaremos.

Imagine! Isso não é importante antes dela sair daqui.

Se ela não se alfabetizar, procure um psicopedagogo.

A alfabetização é um processo complexo. Vamos marcar uma reunião para conversar com mais calma.

O ensino fundamental é que está errado por alimentar essa preocupação.

possibilitar, a partir de suas perguntas e afirmativas, apoio para as crianças, que aos poucos vão organizando suas idéias e seus relatos.

narrar o passeio, de forma que em um momento posterior, as crianças possam tomá-la como modelo e aprendam a narrar a partir do mecanismo de imitação.

optar por deixar as crianças à vontade, sem propor alguma intervenção, para contar a história dentro de suas possibilidades.

guiar os alunos para repetirem as suas falas.

propor outra atividade por considerar que as crianças ainda não são capazes de elaborar uma narrativa.

As professoras 1 e 2 consideram apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais.

A professora 1 considera apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais, enquanto que a professora 2 considera somente aspectos relativos aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de textos.

A professora 1 considera apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais, enquanto que a professora 2 considera esses aspectos e também aspectos relativos aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de texto.

A professora 2 considera apenas aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais, enquanto que a professora 1 considera somente aspectos relativos aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de textos.

Tanto a professora 1 quanto a professora 2 consideram aspectos relativos ao código escrito e às regras gramaticais e também aos demais conhecimentos e capacidades necessários para a produção de textos.

o tempo de experiência e uma programação livre.

a organização do espaço e dos materiais disponíveis.

a programação oferecida pelo pedagogo e as tarefas trazidas de casa pelas crianças.

o apoio das mães e a disposição para substituí-las junto às crianças.

a programação livre e a quantidade de materiais disponíveis.

a primeira apresenta de forma integrada a educação e o cuidado, já a segunda restringue-se aos cuidados físicos da criança.

a primeira pauta-se na assistência aos cuidados físicos da criança, já a segunda, na escolarização.

as duas, apesar de se organizarem de forma diversa, pautam-se na assistência aos cuidados físicos da criança.

as duas pautam-se na integração das atividades de educação e cuidados das crianças.

a primeira pauta-se na assistência aos cuidados físicos da criança, já a segunda, na integração das atividades de educação e cuidados das crianças.

o Projeto Político-Pedagógico é um documento que expressa o desejo coletivo de mudança, devendo ser elaborado internamente, apenas, pelos professores e pela equipe técnica da escola. Ao tomar conhecimento do PPP, os pais, alunos e comunidade poderão acompanhá-lo e seguir suas orientações.

o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional que se constitui num processo democrático e coletivo de organização e planejamento pedagógico da escola em sua globalidade. Enquanto instrumento de luta, visa superar a fragmentação do trabalho, o autoritarismo e a centralização do poder, na perspectiva de formar cidadãos críticos e participativos na sociedade.

o Projeto Político-Pedagógico é um documento de apoio à prática docente, garantindo, nesse sentido, a autonomia do professor para decidir isoladamente o perfil do cidadão que deseja formar, a metodologia e os critérios de avaliação deve adotar em sala de aula.

no Projeto Político-Pedagógico, estão definidos os conhecimentos e os saberes coletivos que fazem parte dos programas oficiais de ensino com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais, devendo ser seguidos, rigorosamente, visando a uma Educação de qualidade.

ao elaborar o Projeto Político-Pedagógico, a escola cria mecanismos democráticos que garantem o repasse de verba direto para a escola, visando solucionar os problemas financeiros.

a criança se desenvolve em contato com o ambiente e com outras pessoas, embora a aprendizagem só ocorra no ambiente escolar.

devido às condições de pobreza, miséria e privação cultural, em que a maioria das crianças brasileiras vivem, a escola é o único lugar onde ela poderá desenvolver suas hipóteses sobre a língua escrita e a noção de quantidade que lhe permitirá a aprendizagem da matemática.

a escola e o professor possuem papel fundamental na educação de crianças, jovens e adultos, pois, no ambiente escolar, existe uma intenção prévia de criar condições de interação professor-aluno-objeto que propiciem o aprimoramento dos processos de pensamento e da capacidade de aprender. Neste sentido, a psicologia do desenvolvimento e a da aprendizagem poderão auxiliar no desenvolvimento do aluno.

a aprendizagem possui natureza estritamente pedagógica e psicológica, cabendo ao professor o papel fundamental de contribuir para que o aluno supere suas limitações e dificuldades de aprendizagem, decorrentes de sua experiência social.

o ambiente não interfere no desenvolvimento e na aprendizagem, uma vez que ao contrário de outras espécies, as características humanas são biologicamente herdadas.