capacidade de avaliação e comparação dos resultados obtidos por cada um dos alunos para sua classificação.

crença nas capacidades de aprendizagem de todos os seus alunos, independentemente de sua origem social e cultural.

aptidão em reconhecer as habilidades já adquiridas pelos alunos e trabalhar com atividades conhecidas por eles.

habilidade para comunicar os resultados das avaliações realizadas com seus alunos para as famílias.

a comunidade e definir os limites de sua atuação no espaço escolar.

a legislação, o funcionamento do sistema e aplicar seus princípios e normas.

as famílias e viabilizar seu envolvimento na melhoria da educação.

a legislação e o funcionamento da instituição escolar.

A criança e a aprendizagem nos anos iniciais; O ensino e a avaliação da aprendizagem; A sala de aula inclusiva; A escola e seu contexto social e legal; A responsabilidade e o desenvolvimento profissional.

Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a aprender; Aprender a ser; Aprender a conviver.

Ciclo Inicial de Alfabetização; Alfabetizando; Preparando a escola e a sala de aula; Diagnosticando, Acompanhando e Avaliando.

Diagnóstico; Planejamento; Aplicação; Avaliação e Socialização.

o professor A utiliza estratégia/instrumentos de difícil compreensão, aplicação e obtenção de resultados, enquanto o professor B utiliza estratégias avaliativas mais precisas, que facilitam a obtenção de dados referentes ao desenvolvimento dos alunos.

o professor A privilegia estratégias de avaliação quantitativas para a classificação dos alunos, enquanto o professor B utiliza instrumentais que facilitam a obtenção de dados qualitativos referentes ao desenvolvimento dos alunos.

as mesmas estratégias/instrumentos utilizados por ambos os professores convergem em suas estratégias, objetivos e resultados.

o professor A utiliza estratégias/instrumentos diversificados de avaliação para garantir uma prática de avaliação continuada. Enquanto o Professor B privilegia estratégias de avaliação para a classificação dos alunos.

intervenha na composição dos grupos, evitando a escolha apenas por afinidades entre os alunos.

garanta a realização de atividades coletivas extraclasse para que os alunos possam desenvolver tarefas.

mantenha a composição dos grupos durante um longo período para que os alunos possam se habituar a trabalhar em conjunto.

deixe que os próprios alunos escolham seu grupo para garantir o bom relacionamento entre os integrantes.

remanejar os alunos com conhecimentos insuficientes para classes de reforço.

arquivar os resultados obtidos e compará-los com avaliação a ser desenvolvida no final do ano letivo.

classificar os alunos e dividi-los em dois grupos: dos avançados e dos que possuem dificuldades.

planejar intervenções pedagógicas para atender as necessidades mapeadas pela avaliação diagnóstica.

dar nota aos alunos e classificá-los em aptos e não aptos a passar de ano, para que possam ser garantidas as aprendizagens mínimas previstas no Ciclo.

realizar avaliação global do desenvolvimento dos alunos em relação aos objetivos da Fase em que se encontram.

aplicar instrumento de auto avaliação nos alunos para que eles possam refletir sobre o seu processo de aprendizagem.

desenvolver reunião juntos aos pais/responsáveis para que eles avaliem, juntamente com o professor, os progressos de seus filhos.

proporcionar um momento de discussão coletiva com os alunos para o estabelecimento de combinados a serem cumpridos pelo grupo.

determinar regras para o bom convívio do grupo e estabelecer premiações e punições para os alunos que cumprirem ou não estas regras.

reunir-se com os pais e explicitar os problemas que estão sendo enfrentados e exigir a colaboração dos mesmos para o enfrentamento das questões levantadas.

conversar com a coordenadora para estabelecer procedimentos para sanção de alunos que descumpram as boas regras de convivência.

Nível 1 − conteúdos de fácil assimilação atingidos; Nível 2: conteúdos de média assimilação atingidos; Nível 3: conteúdos de difícil assimilação atingidos.

Nível 1 − capacidades ainda não desenvolvidas; Nível 2: capacidades em desenvolvimento; Nível 3: capacidades já desenvolvidas pelos alunos.

Nível 1 − conteúdos conceituais garantidos; Nível 2: conteúdos procedimentais garantidos; Nível 3: conteúdos atitudinais garantidos.

Nível 1 − capacidades observáveis; Nível 2: capacidades implícitas; Nível 3: capacidades complexas.

o aluno, a partir da resolução de problemas, é estimulado a pensar de forma individual, desenvolvendo assim habilidades como raciocínio e lógica.

as soluções e respostas aos problemas colocados são precisas e facilitam o processo de avaliação e planejamento das atividades.

como a resolução de problemas está diretamente relacionada à resolução de conflitos, essas atividades possibilitam o desenvolvimento da criatividade dos alunos.

os professores, quando apoiam a sua prática pedagógica na resolução de problemas, contextualizam a aprendizagem e propiciam a aquisição de conhecimentos relevantes.