I e II.

I e III.

I, II e III.

I, III e IV.

II, III e IV.

I, II e III.

I, II e IV.

I, III e IV.

II, III e V.

III, IV e V.

se leva em conta o contexto e a cultura do local.

os agentes que tomam decisões desconhecem as situações que os possíveis implementadores enfrentam.

há uma visão para proporcionar clareza e energia para promover a mudança.

há um entendimento das realidades múltiplas do processo de reestruturação dos órgãos centrais.

existe forte convicção sobre a necessidade de mudança institucional.

a vergonha perdeu o seu caráter de sentimento moral no trato das questões relacionais e na forma de olhar o espaço público.

as repentinas mudanças curriculares interferiram nas motivações das condutas humanas que ocorrem no cotidiano escolar.

a observação da dignidade como valor a ser constantemente reverenciado na escola se constitui numa competência a ser alcançada.

a escola e seus agentes não constroem limites adequados para os alunos, criando uma situação de conflito no ambiente de convívio.

atualmente as instituições passam por um momento de crise e de ruptura que ainda não constituem preocupações para os envolvidos no ambiente escolar.

solidariedade mútua ... cultura ... participação ... integrar

competência recíproca ... colaboração ... participação ... decidir

atuação consciente ... cultura ... competência ... decidir

participação mútua ... solidariedade ... competência ... decidir

competência única ... participação ... colaboração ... organizar

prática de gestão participativa, organização regrada da rotina escolar e o estabelecimento do planejamento de curso.

participação na construção do Projeto Pedagógico da escola, relacionamento unilateral com professores e criação de regras disciplinares.

definição de objetivos claros discutidos com a equipe escolar, respeito à diversidade e prática de gestão participativa.

organização do plano de trabalho para uma escola de qualidade, definição de objetivos claros e relacionamento de ordem com a comunidade.

prática da gestão participativa, elaboração de regras de conduta aos alunos e professores e organização das festas escolares para arrecadação de fundos.

coordenar o trabalho dos professores na elaboração do projeto pedagógico da escola.

coordenar o processo de organização das pessoas no interior da escola, buscando a convergência dos interesses dos vários segmentos e a superação dos conflitos deles decorrentes.

coordenar o trabalho de professores, alunos e funcionários administrativos na elaboração do projeto pedagógico da escola, evitando, assim, que interesses particulares se sobreponham aos interesses coletivos.

impor as determinações legais aos seus subordinados, para evitar interferência direta dos órgãos centrais.

manter pais e responsáveis afastados da elaboração do projeto pedagógico da escola, pois esta é uma atribuição que cabe aos profissionais da educação, pois assim o gestor evita conflitos de interesses.

é fundamental a superação da organização taylorista/ fordista para que o gestor possa tornar-se o centro das decisões escolares.

a superação do modelo taylorista/fordista é fundamental à construção do projeto pedagógico pelos professores.

a construção do projeto pedagógico deve envolver toda comunidade escolar, com objetivo de superar a divisão entre concepção e execução, para construir a autonomia na escola.

a construção do projeto pedagógico por professores, alunos e demais funcionários administrativos leva à superação do modelo taylorista/fordista.

cabe ao gestor a concepção e aos professores e funcionários administrativos a execução.

no século XXI, as famílias, indistintamente, engajam-se em projetos coletivos de melhoria do ensino e das relações da escola com a comunidade, permitindo a fluidez das relações.

as famílias das classes trabalhadoras sempre se envolvem nos projetos de melhoria do ensino e da escola, estabelecendo uma relação horizontal com os gestores.

famílias com melhor condição financeira não valorizam os projetos coletivos voltados à melhoria do ensino e das relações escola/comunidade, dificultando a relação dialógica necessária.

a relação horizontal e dialógica entre a família e a escola só é possível quando se considera que os vários contextos sociais geram diferentes relações sociais.

a relação dialógica entre família e escola não é possível porque a ação educativa destas instituições difere em seus objetivos, conteúdos e métodos.

I – b; II – a; III – c; IV – d.

I – c; II – d; III – b; IV – a.

I – c; II – b; III – d; IV – a.

I – b; II – a; III – d; IV – c.

I – d; II – c; III – a; IV – b.