Mecanismo disciplinador de condutas sociais.

Instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem perseguidos.

Instrumento disciplinador das condutas congnitivas e sociais no contexto da escola.

Ajuizamento da qualidade do objeto avaliado.

Julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.

a definição dos objetivos educativos, considerando o contexto histórico.

o gerenciamento e controle das atividades desenvolvidas pelo professor no processo ensino-aprendizagem.

a detecção de problemas de aprendizagem entre alunos.

a coordenação do plano pedagógico e planos de ensino da articulação horizontal e vertical dos conteúdos.

a avaliação e uso de técnicas e recursos referentes à prática educativa escolar.

Que o aluno tenha acesso às escolas por meio de um leque de possibilidades educacionais, que vai da inserção às salas de aula do ensino regular ao ensino em escolas especiais.

Uma seleção prévia dos alunos que estão aptos à inserção no ensino regular.

A inserção escolar de forma radical, completa e sistemática. Todos os alunos, sem exceção, devem freqüentar as salas de aula do ensino regular.

A individualização dos programas escolares, currículos adaptados e avaliações especiais.

O processo de integração ocorre dentro de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar da classe escolar ao ensino especial. Na perspectiva inclusiva suprime-se a subdivisão dos sistemas escolares em modalidades de ensino especial e ensino regular.

A escola integradora atende às diferenças sem discriminar, sem trabalhar à parte com alguns alunos. A escola inclusiva apóia-se em currículos adaptados.

Na inclusão escolar ocorre uma justaposição do ensino especial em relação ao regular. Na integração supõe-se a abolição completa dos serviços segregados de educação especial.

A escola inclusiva tem como princípio fundamental a normalização, já a integração supõe uma mudança de perspectiva educacional, uma reestruturação da escola.

O aluno não tem uma identidade fixada em modelos ideais, permanente. Possui sua subjetividade. No entanto, sua diferença não pode estabelecer marcos de inferioridade diante do outro, apenas estabelece uma característica fundamental do ser humano, como ser único.

Somos todos iguais considerando a espécie humana.

A diferença deve ser sempre marcada. É necessário salientar a diferença para conquistar espaços. Em outras situações deve-se negar a deficiência para garantir direitos.

O indivíduo deve salientar a deficiência para lutar por seus direitos.

Qual é o nível de deficiência do sujeito.

Considerando o desenvolvimento individual do sujeito, sua deficiência sofre mudanças ao longo do tempo.

Qual a deficiência precisa do sujeito.

A condição que resulta da interação entre as características da pessoa e as dos ambientes em que ela está provisoriamente ou constantemente inserida.

Segregadora e normalizadora.

Inclusiva e democrática.

Que valoriza a diversidade e o aprender com as diferenças.

Que respeita a individualidade do sujeito.

O trabalho diversificado, onde são oferecidas diferentes atividades para diferentes alunos corresponde aos princípios inclusivos.

As adaptações curriculares e a facilitação das atividades correspondem aos princípios inclusivos.

A ênfase nos conteúdos programáticos da série e a adoção do livro didático como ferramenta exclusiva, corresponde à visão de escola dentro dos princípios inclusivos.

O ensino individualizado/diferenciado para os alunos que apresentam déficits intelectuais e problemas de aprendizagem é uma solução que não corresponde aos princípios inclusivos.

Retomar o caminho das verdades absolutas, dos critérios objetivos, das medidas padronizadas.

Retomar o papel do professor enquanto único responsável pelas práticas avaliativas escolares.

Retomar o sentido ético da avaliação, de juízo consciente de valor, de respeito às diferenças, de compromisso com a aprendizagem para todos e a formação da cidadania.

Retomar os parâmetros comparativos, de maturidade e normalidade.

Coloca o conhecimento obtido, pela observação ou investigação, a serviço da melhoria da situação avaliada.

Refere-se à intenção prognóstica, somativa, de explicação e apresentação de resultados finais.

Tem por objetivo a verificação e o registro de dados do desempenho escolar individual, definindo intervenções no processo.

Significa acentuar o caráter seletivo e burocrático da avaliação, entendendo que só dessa forma o aluno terá condições de auto avaliar seu desempenho.