Presença de parâmetros comparativos, verificando a caminhada do aluno através de fichas.

Garantir a neutralidade e objetividade do processo, estabelecendo uma série de regras, normas e fórmulas para estatisticamente verificar o desempenho do aluno.

Observar os trajetos percorridos por cada um, obedecendo os ritmos e interesses diversos.

Privilégio às tabelas de ponto, observando o alcance ou não de determinados padrões.

Uma avaliação classificatória promove o diálogo entre os professores, entre professores e alunos e entre a escola e os pais, pela profundidade do acompanhamento.

A busca de objetividade e precisão em avaliação desvia o olhar do educador acerca do potencial do educando.

Notas e conceitos classificatórios não padronizam o que é diferente, personalizando as dificuldades e os avanços de cada aluno.

Uma análise qualitativa em avaliação não relativiza o certo e o errado.

A aprendizagem considerando o desenvolvimento do grupo.

A aprendizagem pelo percurso do aluno no decorrer de um curso. Leva-se em conta o que ele é capaz de fazer para ultrapassar suas dificuldades, construir os conhecimentos, tratar informações, organizar seu trabalho e participar ativamente da vida escolar.

A aprendizagem considerando os objetivos traçados e a capacidade do aluno responder ao esperado.

A aprendizagem do aluno, seu rendimento individual. No entanto, todo o investimento do processo educacional é feito na perspectiva de que o aluno com deficiência se iguale aos outros alunos.

Ao atendimento educacional especializado, ou seja, por meio de instrumentos necessários à eliminação das barreiras que as pessoas com deficiência têm para relacionar-se com o ambiente externo. Devem estar disponíveis em todos os níveis de ensino escolar, de preferência nas escolas comuns da rede regular.

Ao atendimento educacional especializado, no entanto, não indica que este deverá ocorrer em princípio nas escolas comuns da rede regular.

Ao atendimento educacional especializado, cabendo à escola definir se atenderá ou não ao aluno.

Ao atendimento educacional especializado, afirmando que este deve ser realizado pelas instituições especiais nas escolas regulares.

No final dos anos 20 e início da década de 30 do século XX.

No final dos anos 50 e início da década de 60 do século XX.

Somente com a Lei n.º 5.692/71.

Somente com a Lei n.º 4.024/61.

Modalidade de ensino que funciona paralela ao ensino regular, podendo realizar as mesmas atividades que a escola regular, inclusive escolarizar.

Modalidade de ensino que se responsabilizará pelo atendimento ao aluno que não apresenta condições cognitivas para freqüentar o ensino regular.

Instituições que vêm impedindo o processo de inclusão e por isso devem ser extintas.

Modalidade que perpassa, como complemento ou suplemento, todas as etapas e níveis de ensino. Oferece um conjunto de recursos educacionais e de estratégias de apoio colocados à disposição dos alunos com deficiência, removendo barreiras que impedem a freqüência desses alunos às classes comuns do ensino regular.

Diferenciou a educação com base em condições pessoais do ser humano.

Foi um retrocesso para o processo de inclusão, retomando pensamentos segregadores presentes na Constituição de 1988.

Deixou clara a impossibilidade de diferenciação do indivíduo com base na deficiência.

Receber somente crianças com um grau de deficiência que indique possibilidade real de ganhos no processo educacional.

Oferecer em seu espaço atendimento especializado em salas especiais para crianças de zero a 6 anos, considerando o tipo de deficiência apresentada.

Encaminhar as famílias de crianças com deficiência para buscarem atendimento unicamente nas instituições de educação especial.

Estar preparada para atender crianças com deficiência e outras necessidades especiais, a partir de zero ano.

O Estatuto refere-se superficialmente à criança e ao adolescente portadores de deficiência.

Significa um importante caminho para o exercício de direitos até então presentes em "declarações" genéricas e abstratas.

O Estatuto acentua a necessidade de a criança e o adolescente portadores de deficiência serem atendidos em instituições especiais.

O Estatuto não se refere à criança e ao adolescente portadores de deficiência.

A escola deve atuar com indiferença frente às tecnologias de informação e comunicação, pois essas não possuem nenhuma influência ideológica na sociedade atual.

A escola deve selecionar todas as informações, no sentido de garantir ao aluno o contato com material verdadeiro. Por outro lado, as tecnologias de informação e comunicação devem buscar, através da escola, uma maior homogeneização do alunado.

A escola deve integrar as tecnologias de informação e comunicação porque elas já estão presentes e influentes em todas as esferas da vida social, cabendo à escola, especialmente à escola pública, atuar no sentido de compensar as terríveis desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual a essas máquinas está gerando.

A escola não deve ser campo das tecnologias de informação e comunicação, pois essas massificam os indivíduos.