A educação para as mídias tem como objetivo a formação do usuário ativo, crítico e criativo de todas as tecnologias de informação e comunicação.

A educação para as mídias não é fundamental para a democratização das oportunidades educacionais, do acesso ao saber e da redução das desigualdades sociais.

A educação para as mídias implica em permanecer nas práticas meramente instrumentais, típicas de um certo tecnicismo redutor ou de um deslumbramento acrítico.

A educação para as mídias enfatiza mais a aquisição de conteúdos, negligenciando a aprendizagem autônoma e independente.

A exclusão acontece em virtude da incapacidade do sujeito de lidar com linguagens diferenciadas.

Já é uma realidade o acesso de todas as pessoas com deficiência aos recursos tecnológicos, ampliando sua rede de comunicação e conhecimento.

As novas tecnologias têm excluído as pessoas com deficiência, pois trabalham sempre com a idéia de homogeneização.

A descoberta de recursos tecnológicos que possibilitam a comunicação e o acesso de alunos com surdez, com cegueira ou com dificuldades motoras a uma série de conhecimentos impôs à sociedade o seguinte questionamento. Quem é o deficiente, o sujeito ou a sociedade?

liberdade para poder ensinar a liberdade.

regra e da norma que constituem a organização escolar.

razão de se propor a ação educativa sem infringir as normas.

crítica às leis e normas para poder desenvolver a prática educativa.

inovação pedagógica que enriquece o projeto pedagógico na escola.

relações raciais só podem ser trabalhadas diretamente com a pessoa envolvida.

toda pessoa já nasce geneticamente preta ou branca, não adianta mudar a cor.

definição do significado de ser negro, branco ou amarelo é de ordem pessoal.

quem define o significado de ser negro, branco ou amarelo é a sociedade.

diante de situações não compreendidas, o melhor é buscar ajuda de um psicólogo.

I, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

I, II e III.

procura sempre trabalhar com respeito à diversidade.

produz diferenças, distinções, desigualdades.

já sabe lidar com as diferenças existentes entre os alunos.

organiza seu currículo a partir da diferença que ela mesma criou.

atualmente não é produtora de diferenças, mas trabalha a partir da diferença.

vêem na indisciplina a principal causa da violência na escola.

controlam com facilidade as várias formas de violência na escola.

têm dificuldade de identificar formas de violência geradas pela própria escola.

reconhecem que a avaliação é a maior violência praticada contra os alunos na escola.

não percebem formas de violência presentes dentro da escola, apenas fora dela.

definição de conteúdos e metodologias.

a incorporação das experiências do aluno no currículo escolar.

demonstração que o professor sempre sabe mais que o aluno.

definição de critérios, registros finais e apresentação de resultados.

obtenção de novos conhecimentos e correção de conhecimentos errados.

leitura séria que exige disciplina nos estudos.

forma de tornar o educando um leitor atencioso.

forma consciente da importância de se tornar um leitor aplicado, para melhor entender o mundo.

concepção de leitura que exige uma experiência de vida primeiramente, para depois poder se dar a compreensão da palavra.

certa forma de "escrevê-lo" ou de "reescrevê-lo", quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática consciente.

os professores ensinam, a partir dos parâmetros curriculares nacionais.

os professores colocam em prática seu planejamento do início de curso.

alunos e professores vivenciam experiências nas quais constroem e reconstroem conhecimentos e saberes.

a proposta de conteúdos é colocada em prática e, posteriormente, avaliada.

os alunos são avaliados como pré-diagnóstico para o planejamento de trabalho do professor e preparação de material didático.