objeto transacional no processo de movimento em relação ao próprio desenvolvimento.

orientador externo, que acaba por produzir movimentos de transição no seu próprio processo de desenvolvimento.

objeto de rompimento com o mundo interno e aproximação do mundo externo, acelerando seu processo de conhecimento.

mediador nas interações sociais constituídas nas elaborações das funções cognitivas e afetivas.

disparador do começo de sua atividade mental de acordo com a sua inserção em sua constelação familiar.

soluções simples e práticas que isolem as situações de riscos vividas pelas crianças para melhor combater os fatores de ameaça.

medidas no âmbito jurídico que permitam proteger as crianças e punir os adultos que negligenciaram os cuidados necessários à sua proteção.

modos de ação construtivos que desencadeiam respostas igualmente complexas e multidimensionais que previnam maus futuros construindo melhores presentes.

uma interpretação positiva deles, reconhecendo que riscos são oportunidades de crescimento, de desenvolvimento e não devem ser eliminados, mas monitorados e calibrados.

um olhar socioantropológico, cultural, pois grande parte dos riscos constitui uma avaliação negativa da cultura do outro como deficitária.

as relações sociais estabelecidas entre as crianças e as suas culturas devem ser estudadas na perspectiva dos adultos.

a infância é um fenômeno que revela agudamente a dupla hermenêutica das ciências sociais.

os métodos experimentais de pesquisa ou de inquéritos são os mais adequados para o estudo da infância.

a infância é uma variável da análise social, por isso deve ser estudada separadamente das outras variáveis.

as crianças são e devem ser consideradas como sujeitos passivos de estruturas e processos sociais.

por um vigoroso movimento organizativo-sindical, envolvendo os professores dos três graus de ensino.

por uma crítica contundente à distribuição equitativa dos bens culturais, educacionais e econômicos.

pelas ideias pedagógicas dos renovadores e dos católicos, publicadas no manifesto dos pioneiros.

pelo movimento escolanovista, pela atuação dos renovadores e pelas inúmeras reformas educacionais.

pela criação da Sociedade de Educação de São Paulo, que se constituiu como a secção paulista da ABE.

I.

I e II.

III e IV.

I, II e III.

I, II e IV.

pedagogia dos excluídos.

educação inclusiva.

pedagogia da prática.

educação revolucionária.

pedagogia marxista.

I – a; II – c; III – b.

I – c; II – b; III – a.

I – b; II – a; III – c.

I – c; II – a; III – b.

I – b; II – c; III – a.

divisão do indicador de desempenho da série pelo indicador de fluxo da série.

multiplicação do indicador de desempenho da série pelo indicador de fluxo da série.

divisão do indicador de fluxo da série pelo indicador de desempenho da série.

soma do indicador de desempenho da série com o indicador de fluxo da série.

subtração do indicador de fluxo da série do indicador de desempenho da série.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I, II, III e IV.

aumentar a participação cívica, a criatividade cultural e a produtividade artística, desenvolvendo docentes e alunos na aplicação de conhecimento tradicional, comunitário e disciplinador.

aumentar a motivação dos alunos, dos cidadãos e da força de trabalho para agregar valor à sociedade, levando-os à busca de valores universais, que possam aplicar ao desenvolvimento dos projetos.

preparar os alunos, cidadãos e uma força de trabalho capaz de adotar novas tecnologias para apoiar o desenvolvimento social e melhorar a produtividade econômica.

promover mudanças no currículo, incluindo a melhoria das habilidades básicas de alfabetização por meio da tecnologia, buscando inovar e melhorar seu contato e colaboração local.

desenvolver o entendimento dos professores, de modo que eles possam elaborar os planos de disciplina para melhorar especificamente as habilidades profissionais e lidar com problemas de sua prioridade.