a habilidade matemática de lidar com símbolos.

o jogo de faz-de-conta.

a capacidade imaginativa da criança em que, por exemplo, cria personagens, ficções e os desenha.

a capacidade de representação e de trabalho com hipóteses, linguagens e números, só alcançada na adolescência.

a capacidade da criança de evocar um objeto por meio de um sistema de representação, por exemplo, a palavra.

configura-se como uma proposta aparentemente sem intenções educacionais, destinada às classes populares e à manutenção de sua situação de submissão.

preocupa-se restritamente com aspectos voltados para o cuidado físico e com a segurança da criança.

há uma ausência de preocupação pedagógica, principalmente com a alfabetização e o letramento das crianças.

as instituições eram vinculadas à assistência social e não à educação, tal como, atualmente, está garantido na LDB (Lei nº 9.394/96).

os professores não tinham formação prévia em nível superior, nem garantia de formação continuada.

a integração entre os profissionais da instituição, por exemplo, funcionários da limpeza e professores.

as condições socioeconômicas da comunidade em que se insere a instituição.

os aspectos estéticos e harmoniosos, importantes para que os pais observem as produções infantis.

as condições de segurança que professores têm para controlar um grupo de crianças.

a concepção de cuidado e educação da criança pequena da instituição e os objetivos de sua ação.

na elaboração e no desenvolvimento de uma rotina diária de horários e atividades, organizada pela equipe técnica da escola.

em um documento escrito pela gestão escolar, exigido pela LDB, que prevê os fundamentos da prática educativa na instituição.

uma prática de previsão de atividades a serem desenvolvidas junto às crianças, que se torna meramente burocrática, já que o trabalho com crianças pequenas é imprevisível.

uma ferramenta de trabalho que permite ao professor tomar consciência de sua ação, prevendo as condições e os critérios para orientar o processo pedagógico.

em uma listagem de competências e habilidades, assim como de objetivos, a serem desenvolvidos, que norteia o professor no decorrer do ano.

deixar a questão em suspenso e não dizer nada pois a própria criança deve resolver sozinha.

possibilitar espaços de diálogo, acolhimento e respeito à identidade de cada pessoa no contexto coletivo.

informar as crianças que, na sociedade atual, todos devem encontrar meios de dar chances especiais aos negros.

concordar com a criança e não fazer da questão um problema.

retirar a boneca negra da sala de forma a evitar futuras situações constrangedoras.

do nível socioeconômico das crianças que serão atendidas.

do método pedagógico de ensino-aprendizagem a ser implementado.

de valores éticos e políticos a serem respeitados pelo programa.

sobre os conhecimentos gerais ou locais que serão transmitidos às crianças.

entre a participação, ou não, das famílias e comunidade no programa.

um ator, ativo e criativo, cidadão com potenciais, direitos e responsabilidades.

vulnerável, mas com potencial para, no futuro, fazer uma sociedade melhor.

passiva, incompleta e maleável.

um ser que necessita basicamente de afeto materno para se desenvolver.

um ser que necessita de um técnico qualificado que a direcionará para a vida adulta.

a toda e qualquer manifestação lingüística, lógica ou afetiva, da criança.

aos conhecimentos já apropriados pela criança dentre aqueles sistematizados pela sociedade em que vive.

a metáfora que se faz entre o trabalho na educação infantil e aquele relacionado a culturas de plantas.

aos temas e brincadeiras que as crianças criam entre si, sem a intervenção do adulto.

ao corpo de conhecimentos e valores que a criança constrói em interação com seu meio.

ocupar um espaço físico e temporal determinado e ser usada como estratégia didática para consolidação de conteúdos trabalhados em atividades dirigidas.

ser priorizada na organização do espaço físico e temporal e favorecida nos momentos e situações de interação das crianças.

desempenhar o papel de atividade livre, em momentos pré-determinados, deixando-se ao encargo das crianças a escolha e organização da mesma.

ser priorizada na maior parte do tempo, deixando-se ao encargo das crianças a escolha e organização da mesma.

ocupar um espaço físico e temporal determinado e neste cumprir o papel de atividade direcionada para a descarga de energia.

uma oportunidade das crianças com necessidades especiais aprenderem com as crianças normais, que são mais habilitadas e podem oferecer modelos de ações mais adequadas àquelas.

a maneira mais eficaz de ensinar as crianças normais a respeitarem os direitos e ajudarem as crianças com necessidades especiais a realizarem as mesmas atividades que aquelas realizam.

um grande desafio para todas as crianças e uma experiência que tem resultado no desenvolvimento da solidariedade entre elas e no respeito às diferenças.

interessante, desde que as crianças com necessidades especiais apresentem um nível de desenvolvimento equivalente ao das crianças normais, independente de sua idade, para acompanhar as atividades que são propostas.

indesejável, pois o professor precisa optar por dar mais atenção às crianças com necessidades especiais ou às crianças normais, sendo que sempre faltará atenção a alguma delas.