dar suporte à formação de hábitos, atitudes e comportamentos.

transmitir tradições do contexto em que as crianças estão inseridas, por meio de sua presença nas festas e comemorações.

auxiliar na memorização de conteúdos matemáticos e lingüísticos.

promover o desenvolvimento rítmico e psicomotor, necessários à alfabetização e ao desenvolvimento da imagem corporal.

desenvolver a percepção e conhecimento das possibilidades e qualidades expressivas dos sons e a criatividade.

as propostas das EMEIs atuais representam uma evolução aprimorada daquelas realizadas por Mário de Andrade para os Parques Infantis.

as propostas das EMEIs atuais devem corrigir a falha que existia nos Parques Infantis, onde Mário de Andrade defendia o ócio.

nos primeiros Parques Infantis não havia escolarização e a brincadeira, a expressão artística e as manifestações culturais eram valorizadas, o que quase não ocorre nas EMEIs atuais.

nas EMEIs atuais não há escolarização e a brincadeira e a expressão artística são valorizadas, o que não havia nos Parques Infantis.

tanto as atuais EMEIs quanto os Parques Infantis representam e representaram importantes espaços para a escolarização inicial das crianças.

estão presentes em diferentes culturas, fazem parte das atividades humanas essenciais e, portanto, devem ser consideradas nas programações pedagógicas desde o nível da educação infantil.

estão presentes em diferentes culturas, fazem parte das atividades humanas essenciais e, por isso, não precisam ser consideradas nas programações pedagógicas da educação infantil.

não estão presentes em todas as culturas, mas fazem parte das atividades humanas essenciais e, portanto, devem ser consideradas nas programações pedagógicas desde o nível da educação infantil.

estão presentes em diferentes culturas, mas não fazem parte das atividades humanas essenciais e, por isso, não precisam ser consideradas nas programações pedagógicas da educação infantil.

podem, ou não, ser consideradas nas programações pedagógicas, visto que podem, ou não, estar presentes nas diferentes culturas.

representam a parte de cuidados, que devem ser acompanhados por auxiliares, porque são necessárias ao rendimento das crianças nas atividades educacionais.

devem ser acompanhadas pelo professor, tanto pelos aspectos educacionais quanto de cuidados que elas envolvem.

podem ser desconsideradas pelo professor, pois não têm relação com as atividades educacionais.

devem ser aproveitadas em sala de aula, resgatando- se os conhecimentos científicos que podem ser ensinados através delas.

são mais importantes do que as atividades de sala de aula porque na idade pré-escolar as crianças necessitam mais de cuidados do que de educação.

promovendo uma atividade de treinamento de atenção e concentração.

desenvolvendo uma atividade educacional que não apresenta atividades de cuidados, visto que importante é a apreensão, por parte das crianças, dos conteúdos da história.

cuidando para que essa atividade seja especialmente rica para as crianças, do ponto de vista estrito do seu desenvolvimento afetivo e emocional.

preocupado tanto com os aspectos educacionais quanto com a atenção necessária para que essa atividade seja prazerosa e rica para a experiência das crianças.

preenchendo um espaço ocioso da programação, que ocorre entre uma atividade de ensino e outra.

oferecer uma alternativa às crianças que compatibilize as idéias e interesses de cada uma.

avaliar qual das crianças tem mais razão e ajudá-la a convencer a outra, enriquecendo seus argumentos.

retirá-las da situação de conflito propondo uma outra atividade que harmonize as suas relações.

questioná-las a respeito dos princípios lógicos envolvidos no conflito, para que cheguem a uma conclusão.

acompanhar as iniciativas das mesmas, auxiliando, se necessário, para que tentem chegar a suas próprias resoluções.

Chamar sua mãe para tentar convencê-la de que a criança precisa de um psicólogo e orientá-la sobre como encaminhar a criança a esse profissional.

Tentar compensar a carência afetiva da criança em sala de aula, dando-lhe carinho e ajudando as demais crianças a terem paciência com ela.

Procurar se aproximar da mãe e da criança, para conhecê-las melhor e poder definir sua forma de atuar.

Chamar sua mãe e orientá-la sobre as necessidades de seu filho e sobre como ela deve agir para ele se tornar menos agressivo.

Solicitar junto à direção da escola providências para que tanto a criança quanto sua mãe sejam encaminhadas a um atendimento psicológico.

chamar os familiares para executarem trabalhos na escola, como forma de conhecerem e valorizarem o trabalho dos professores.

abrir canais de comunicação entre pais e profissionais da escola de forma que eles possam participar das decisões sobre a vida escolar de seus filhos.

organizar reuniões e palestras de orientação sobre temas relacionados à educação das crianças para ensinar aos pais.

manter as famílias informadas sobre as decisões tomadas, projetos desenvolvidos e resultado das avaliações da escola sobre as crianças.

abrir espaços para que os familiares organizem as festas e eventos da escola, pois esse trabalho estará associado ao prazer e à afetividade.

que podem ser adaptados, ou inspirar outros para a educação infantil brasileira.

porém complexos demais para o nível de desenvolvimento das crianças das creches e préescolas brasileiras.

que podem ser repetidos, mas apenas no ensino fundamental no Brasil.

mas que não podem ser aproveitados na educação das crianças brasileiras por não terem correspondentes na nossa cultura.

que pode replicá-los no Brasil tal como descritos no livro para obter os mesmos resultados.

permitir que a mãe permaneça com a criança nos primeiros dias; pegar a criança no colo quando chora; pedir informações e orientações da mãe sobre a vida da criança; flexibilizar a rotina e as regras para essa criança; permitir que a criança traga um brinquedo de casa.

deixar a cargo do familiar responsável pela adaptação a realização das atividades com a criança até que esta conheça o ambiente e possa ir começando a se acostumar com a educadora; pedir informações e orientações da mãe sobre a vida da criança; flexibilizar a rotina e as regras para essa criança; permitir que a criança traga um brinquedo de casa.

não permitir que pais e/ou familiares fiquem na instituição para que não criem uma situação de ansiedade para a criança; pedir informações detalhadas e orientações da mãe sobre a vida da criança; pegar a criança no colo quando chora; elaborar um plano rígido de estadia da criança obedecendo a um crescente número de horas.

permitir que a mãe permaneça com a criança nos primeiros dias; pegar a criança no colo quando chora; tentar no decorrer desse período por meio da realização das atividades ir conhecendo os hábitos da criança; não alterar a rotina e as regras da instituição; não permitir desde o início que a criança traga brinquedos de casa.

permitir que a mãe permaneça com a criança nos primeiros dias; não pegar a criança no colo quando chora; pedir informações e orientações da mãe sobre a vida da criança; passar para a mãe a rotina e as regras da instituição para atender essa criança; não permitir desde o início que a criança traga brinquedos de casa.