solicitar avaliação fonoaudiológica semestralmente.

verificar o funcionamento do AASI todos os dias.

solicitar reposição das pilhas às Secretarias de Educação.

encaminhar o AASI periodicamente para manutenção técnica.

adequar a frequência de recepção do AASI à necessidade auditiva do surdo.

a escrita é consequência da aprendizagem da leitura.

os alunos surdos somente aprenderão Libras após a aprendizagem da gramática da língua portuguesa.

após a aprendizagem da leitura, os alunos surdos terão maior desenvolvimento em Libras.

a escrita deve estar intimamente relacionada à leitura.

com a leitura, os alunos terão mais facilidade de compreender as estruturas gramaticais da Libras.

aprenda a linguagem por meio de leitura do movimento dos lábios com a ajuda de sinais suplementares.

utilize a Libras como estratégia para aprendizagem da gramática da língua portuguesa.

opte pela metodologia oralista na qual a comunicação oral é considerada língua materna.

opte pela metodologia oralista na qual a comunicação oral é considerada a segunda forma de comunicação do surdo.

utilize a língua portuguesa como apoio quando ela esquece um sinal manual da Libras.

muito adequada na comunicação do surdo, independentemente da sua perda auditiva, ainda que sem apoio nos resíduos auditivos.

a única forma desejável de comunicação do surdo e rejeitarem qualquer forma de gestualização, bem como as línguas de sinais.

uma das melhores formas de comunicação do surdo e, quanto ao ensino da escrita, pode se apoiar na comunicação total.

a única forma desejável de comunicação do surdo, não cabendo a ele, e nem à sua família, optar por utilização de outra forma de comunicação.

a única forma desejável de comunicação do surdo, porém percebem-no como um deficiente que não se beneficia da estimulação auditiva.

20 dB – fala em cochicho.

40 dB – fala suave.

70 dB – conversa normal.

80 dB – trânsito ruidoso.

100 dB – escavadeira.

apoiado na emissão da fala em língua portuguesa para que a potencialidade dos alunos atinja níveis máximos.

sem que haja a exigência de uma organização metodológica e didática especializada.

e também, para não praticar o bimodalismo, ou seja, misturar a Libras e a língua portuguesa.

de forma que a Libras seja tão suficiente que dispense o uso de material de apoio.

de forma que a Libras seja tão suficiente que dispense o uso de material de apoio.

I, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

em ambiente especializado fora da escola, cuja escolha fica a critério da família.

na sala comum, pelo professor de português, com tradução em Libras.

na sala comum, em alternância com o ensino na língua de sinais.

na sala de recursos multifuncionais, no mesmo horário da sala comum.

na sala de recursos multifuncionais e em horário diferente ao da sala comum.

I, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

sua identidade se constituirá a depender exclusivamente das experiências sensoriais que deixou de compartilhar ao longo de sua vida.

sua identidade se constituirá a depender das experiências socioculturais que compartilhou ao longo de sua vida.

a deficiência, por ser extremamente específica, o afasta do convívio social e o impede de interagir com as outras pessoas.

a deficiência, por ser extremamente específica, faz com que recursos adaptativos sejam criados e que não possam ser utilizados para dois sujeitos diferentes.

sua identidade é construída pautada na deficiência que não é alterada pelo tipo de convivência sociofamiliar.