Deve ser um instrumento para o educador reformular a ação educativa que exerce, de modo a contribuir decisivamente par o desenvolvimento integral do potencial infantil.

Serve para rotular a criança a partir do que ela faz.

Precisa ter um caráter seletivo e elitista

Deve ser usada para separar e eliminar os educandos que não preencham os critérios a priori estabelecidos.

A memorização.

A discrimanação visual.

A motricidade.

A discriminação auditiva.

III e V.

I e V.

II e IV.

I e IV.

sendo perpetuada, heterogênea, idênticas, independente.

mudando, homogênea, diferentes, dependendo.

mudando, heterogênea, diferente, independente.

sendo perpetuada, homogênea, idênticas, dependendo.

O jogo.

A imitação.

A auto-estima.

A motricidade.

F,V, F,V,V.

V, V, F, V, F.

F, F, V, F, V.

V, F, V, F, F.

O ideal é que as crianças menores se alimentem em grandes refeitórios coletivos, com grande movimentação.

Crianças que estejam sem apetite e que são magras devem ser forçadas a comer, sob o risco de ficarem desnutridas.

O ato de alimentar tem como objetivo, além de fornecer nutrientes para a manutenção da vida e da saúde, proporcionar conforto ao saciar a fome, prazer ao estimular o paladar e contribuir para a socialização ao revesti-lo de rituais. Além disso, é fonte de inúmeras oportunidades de aprendizagem.

AO contrário do que se acredita, oferecer merendas industrializadas ou lanches compostos por salgadinhos, bolachas, balas e chocolates atende a todas as necessidaes do organismo.

As necessidades e o ritimo de sono variam de indivíduo para indivíduo, mas sofrem influências do clima, da idade e do estado de saúde e se estabelecem também em relação às demandas da vida social.

O educador só deve permitir que a criança durma ou repouse após realizar as atividades previstas para aquele dia.

Aconselha-se manter os bebês e crianças que estão dormindo,ou desejando fazê-lo, em ambientes claros e ruidosos para que tenham consciência de que outras atividades estão ocorrendo naquelemomento.

Os horários de sono e repouso devem ser definidos pelo educador para que não haja prejuízo nas atividades diárias propostas.

a diversidade da educação, questionando valores pessoais e sociais, submersos nos atos da escolha e da decisão do indivíduo;

a função que a escola tem de repassar conteúdos, preocupando-se com o aspecto informativo no desenvolvimento do educando;

o fracasso ou o sucesso escolar e social do aluno, considerado individualmente no contexto escolar;

o atendimento individual ao maior número de alunos, tendo em vista a integração ao grupo social;

o atendimento às famílias dos alunos que apresentem dificuldades, para que tomem consciência delas e busquem soluções.

organizar festas comunitárias incentivando a integração de alunos, professores e famílias;

resgatar a cultura através das possibilidades que o espaço de orientação oferece;

estudar os fatores culturais que influem no crescimento e desenvolvimento do educando;

analisar as dificuldades de aprendizagem escolar à luz do sistema educacional;

intervir nas condições materiais do ensino e no modo de atuar do professor, em benefício do educando.

o atendimento à problemática vocacional e social dos alunos de cada escola;

o estabelecimento de um "clima educativo" que propiciasse ao aluno a consecução dos objetivos educacionais da escola;

a construção do conhecimento, através de uma visão da relação sujeito-objeto;

a responsabilização do processo educacional na formação da cidadania;

a correção e encaminhamento dos alunos-problema e a elevação das qualidades morais.

guiar os jovens em sua formação moral, cívica e religiosa e estimular o sentido de vida comunitário;

organizar conselhos de classe para classificar os alunos, segundo o seu rendimento escolar, nas suas respectivas turmas;

realizar aconselhamentos com crianças e jovens com dificuldades de aprendizagem, realizando entrevistas individuais;

contribuir para a adaptação dos alunos indisciplinados, desajustados ou problemáticos, dando a eles atendimento especial;

ter como principal preocupação a transmissão dos conhecimentos relacionados com as condições de vida dos homens.

participar dos conselhos de classe, buscando conhecer e acompanhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos;

estimular projetos de estudo, continuamente, para acompanhar a evolução e o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem;

trabalhar com um planejamento participativo, sempre voltado para uma concepção crítica;

organizar reuniões com a equipe de professores para estar, permanentemente, avaliando o trabalho realizado;

criar condições para que o trabalho pedagógico aconteça numa perspectiva que atenda às necessidades e características da comunidade.

tratar a questão do trabalho como o exercício ou aprendizado de um ofício que possa levar à independência e sobrevivência do cidadão diante de um mundo cada vez mais competitivo;

procurar ressaltar que a formação dos trabalhadores deve estar pautada apenas nas aptidões inatas do indivíduo, como garantia de sucesso na empregabilidade e retorno financeiro;

evitar situações em que o trabalho seja o centro principal do processo educativo, tendo em vista que a aprovação no vestibular deve ser enfatizada e valorizada como meta de todo aluno;

analisar as novas concepções de trabalho na sociedade moderna, discutindo a questão de como manter ou conseguir um trabalho num mundo cada vez mais exigente e competitivo;

valorizar a ascensão social das classes desfavorecidas, através de adequada preparação para o ensino superior.

ajudar na construção de um espaço de convivência que respeite as diferenças individuais;

acompanhar o desempenho dos alunos ao longo de sua vida escolar;

ajudar na construção de uma prática emancipatória, tendo, na teoria, a função de mediação;

desenvolver ações que motivem o trabalho em cooperação;

influenciar ações que motivem o trabalho em cooperação.

as expectativas e desejos da família com relação à aprovação no vestibular;

o conhecimento de si mesmo, o conhecimento das profissões e a escolha propriamente dita;

a preocupação com a natureza, com a ecologia, com a humanidade e com a política;

o contato direto com as profissões, seu ambiente de trabalho e sua atuação profissional em visitas e entrevistas;

a questão do ingresso na faculdade e as possibilidades de trabalho oferecidas pelas diferentes carreiras.

a relação do educando consigo mesmo, visando ao autoconhecimento e ao pleno desenvolvimento pessoal;

a relação homem-trabalho, enfatizando os interesses, os valores, as habilidades para o desempenho e a realização pessoal;

a relação do educando com a sociedade, visando a sua politização e à futura intervenção no ambiente social;

a relação homem-trabalho-sociedade, visando à adaptação do sujeito no ambiente social, através do exercício profissional;

a relação educando /escola / família, visando experimentar, na prática educativa atual, as relações que vivenciará no futuro.

ajuda a religar o que foi sendo desligado, fragmentado e disciplinarizado, na prática escolar;

ajuda a buscar os pontos comuns entre os vários conteúdos com vistas a um trabalho integrado;

ajuda a substituir os conteúdos disciplinares pelos temas transversais, como centro do currículo escolar;

realiza atendimentos individuais e auxilia o aluno a fazer a síntese entre ciência e arte;

auxilia o professor a "costurar" seu trabalho com o de cada colega, criando ambiente de síntese acadêmica.

I, II e III;

II, III e IV;

I, II e IV;

I, III e IV;

I e III.

II, I, IV, III;

I, III, II, IV;

IV, I, II, III;

IV, III, II, I;

III, II, I, IV.

V V V F F;

F F V V V;

F V F V V;

V F V F V;

V F F V V.

legalista, funcionalista e realista;

legalista, estruturalista e institucional;

institucional, funcionalista e estruturalista;

funcionalista, legalista e realista;

realista, estruturalista e institucional.

I e III;

I e IV;

I e IV;

II e III;

III e IV.

I, II e III;

I, II e IV;

II e III;

I, III e IV;

III e IV.

I - II - III - IV;

II - III - I - IV;

III - IV - I - II;

I - IV - III - II;

IV - III - II - I.

Visão Romântica da Profissão / Ilusões do Mercado de Trabalho

Frustrações Profissionais dos Pais / Tendências do Nosso Tempo

Erros de Avaliação / Visão Romântica da Profissão

Ilusões do Mercado de Trabalho / Frustrações Profissionais dos Pais

Influência do Grupo de Amigos / Expectativa de Altos Salários

I, II, III e IV;

I, II, III e V;

I, III, IV e V;

II, III, IV e V;

I, II, IV e V.

pares mais experientes estimulam e reforçam comportamentos desejáveis nos alunos; uma vez condicionadas, as crianças apresentarão melhores resultados no rendimento escolar;

pares mais experientes podem provocar desequilíbrios nos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem; desse modo, as estruturas cognitivas dos alunos são reorganizadas num processo contínuo que envolve mecanismos de assimilação e acomodação;

pares mais experientes permitem a revelação das qualidades e capacidades básicas de cada ser humano; portanto, o papel do grupo é despertar o processo de desenvolvimento espontâneo das crianças;

a interferência de colegas mais experientes contribui para o processo de construção do conhecimento; a mediação social é decisiva para a aprendizagem, pois aquilo que uma criança é capaz de fazer com ajuda de alguém hoje, poderá fazê-lo sozinha amanhã;

a socialização contribui de modo efetivo para a autoestima dos alunos; quando estão trabalhando em grupo, os alunos se sentem mais felizes e aprendem com mais facilidade.

o inatismo salienta a importância dos fatores endógenos; o comportamentalismo supervaloriza o papel do ambiente; e o interacionismo destaca a importância das interações entre o ser humano e seu mundo físico e social no processo de construção do conhecimento;

o inatismo está atrelado às noções de desenvolvimento espontâneo, aptidão e prontidão; o comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e o interacionismo concebe o conhecimento como um processo de construção;

o inatismo salienta a importância dos fatores endógenos; o comportamentalismo ressalta a influência dos fatores exógenos; e o interacionismo destaca a importância das interações entre o ser humano e seu mundo físico e social no processo de construção do conhecimento;

o inatismo salienta a importância dos fatores exógenos; o comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e o interacionismo destaca a importância das interações entre o ser humano e seu mundo físico e social no processo de construção do conhecimento;

o inatismo está atrelado às noções de desenvolvimento espontâneo, aptidão e prontidão; o comportamentalismo supervaloriza o papel do ambiente; e o interacionismo concebe o conhecimento como um processo de construção.

o protesto docente tem fundamento legal, já que eles deviam ter participado da elaboração da proposta pedagógica da escola onde trabalham;

a diretora agiu em conformidade com a lei, já que a gestão democrática restringe- se aos estabelecimentos particulares de ensino;

a diretora respeitou a LDB, já que o projeto pedagógico deve ser elaborado pela direção escolar e comunicado aos seus docentes;

a diretora não respeitou a LDB, porque esta determina que o projeto pedagógico deve ser elaborado por uma equipe de pedagogos;

o protesto docente tem fundamento legal, já que a LDB proíbe a consulta a especialistas.

I, II, III e IV;

I e II;

I, II e III;

I, II e IV;

III e IV.

o currículo jesuítico priorizava as ciências em detrimento das letras;

a organização curricular jesuítica priorizava a língua vernácula de cada sociedade;

havia um intenso formalismo na estruturação do colégio jesuítico;

o colégio jesuítico contribuiu para a transformação da sociedade colonial;

os jesuítas buscavam um mundo perfeito; assim, condenaram a escravidão negra.

Define apenas as políticas internas da escola.

Fica tão somente no nível filosófico.

Define apenas o marco referencial da escola.

Define o tipo de ação educativa que se quer realizar.

Especialização profissional e jornada de trabalho infantil.

Liberação da mulher e aperfeiçoamento da educação doméstica.

Liberação da mulher para o trabalho, com a escola servindo como refeitório para sua clientela e prolongamento do tempo de escolarização.

Radicalização do conhecimento e especialização profissional.

Trabalhar regularmente por problemas, conduzir projetos com seus alunos, praticar uma avaliação somativa em situação de tarefas e dar continuidade à compartimentação disciplinar.

Trabalhar regularmente por problemas, negociar e conduzir projetos com seus alunos, praticar uma avaliação formadora em situação de trabalho e dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.

Trabalhar regularmente por problemas, impor projetos de pesquisa aos seus alunos, praticar uma avaliação formadora disciplinadora, e dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.

Trabalhar por problemas, trabalhar por disciplina, praticar uma avaliação somativa, impor projetos aos seus alunos.

oferecer ensino religioso obrigatório e ecumênico como parte da formação básica do cidadão, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil.

promover a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática.

alcançar relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga-horária das disciplinas e as condições materiais do estabelecimento de ensino.

controlar a freqüência, conforme o disposto em seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento.

I e IV

I e III

II e IV

IV e V

plano de ensino do professor

projeto curricular da disciplina

projeto curricular da escola

projeto-político pedagógico da escola

o pensamento interdisciplinar

o conteúdo programático

a identidade cultural

a verdade científica

"O currículo, como resumo do conteúdo da socialização, dá ao clássico sentido da cultura escolar um significado de tipo antropológico, em que cultura se interpreta como a forma de pensar, sentir, fazer, atuar e se expressar de um grupo social."

"Muitos conteúdos, não estritamente acadêmicos, não correspondem a nenhuma especialização curricular ou disciplina, enquanto que outros estão relacionados com todas (...) A experiência de aprendizagem em si torna-se conteúdo curricular..."

"Um elemento essencial da transformação da escola foi a profissionalização do conhecimento social. Partes crescentes da vida pública e da vida privada tendem a ser definidas pela produção tecnológica e pelas organizações funcionais."

a definição das etapas de execução deve anteceder a delimitação dos objetivos educacionais, à medida que a maior clareza sobre o projeto viabiliza seu aproveitamento pedagógico pelos professores

a definição das disciplinas que se encarregarão da execução do projeto deve anteceder a delimitação dos objetivos educacionais, a fim de assegurar a superação de dificuldades específicas de aprendizagem

a definição dos objetivos educacionais deve anteceder a delimitação das atividades a serem realizadas no projeto, ainda que sob o custo de diferentes professores optarem por desenvolver atividades isoladas

a definição das atividades comuns a serem realizadas deve anteceder a delimitação dos objetivos educacionais, a fim de que os professores das diversas disciplinas possam estabelecer seu nível de cooperação

II e IV são objetivos instrumentais

II e III são objetivos multi-formativos

I e IV são objetivos interdisciplinares

I e III são objetivos inter-relacionados

II, III e IV.

I, II e IV.

I, II e III.

I, III e IV.

No processo de desenvolvimento de competências e habilidades que permitem ao sujeito, exclusivamente, o sujeito codificar e decodificar as letras.

No estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.

No estado ou condição de quem sabe ler e escrever, mas não domina, necessariamente as práticas sociais que usam a escrita.

Na ação de ensinar/aprender a ler e escrever.

O texto é dotado de unidade temática, consistência argumentativa e coesão.

O texto admite não recursos extra-lingüísticos.

O texto não pode ser dirigido a um interlocutor virtual.

O texto é um amontoado de frases.

A fonética estuda os sons da fala, preocupando-se com os mecanismos de produção e audição.

A fonologia estuda o signo lingüístico reduzido à sua expressão mais simples (morfemas) e à combinação entre esses morfemas formando unidades maiores, como a palavra e o sintagma.

A semântica estuda tudo o que se relaciona com a combinação linear de morfemas. É a semântica que vai explicar porque o português pode usar um tipo de construção de frase composto de sujeito + verbo + objeto + advérbio, ou um outro tipo de construção com tópico + comentário.

A morfologia preocupa-se com os sons de uma língua, mas do ponto de vista da sua função. Ela se ocupa dos aspectos interpretativos dos sons e de sua estrutura funcional nas línguas.

São etapas do método sintético que partem de um texto significativo: parte/todo, sentenciação, porções de sentido, palavração, silabação, formação de palavras e formação de textos.

O método analítico pode ser dividido em duas etapas: a etapa silábica que compreende o trabalho com a palavra-chave, o destaque de sílabas, a apresentação da família silábica, a formação de palavras novas, a formação de sentenças e a formação de textos; e a etapa fônica que compreende o estudo das vogais, a aglutinação das vogais, o estudo das consoantes e a aglutinação – vogais e consoantes.

Pelo método analítico, parte-se de um texto significativo, para chegar, através de diferentes etapas, às partes que o compõem.

O uso do método eclético pressupõe a negação do uso dos métodos analíticos e sintéticos, pois a alfabetização deve ser trabalhada exclusivamente através da análise lingüística.

A relação existente entre o plano da expressão e o plano de conteúdo configura aquilo que pode ser chamado de denotação.

Os valores sobrepostos ao signo constituem aquilo que pode ser denominado de sentido denotativo e esse acréscimo de um novo sentido constitui a denotação.

O sentido denotativo varia de cultura para cultura, de classe social para classe social, de época para época. É profundamente variante e mutável. Nesse contexto, sobreposto ao significado conotativo implanta-se o significado denotativo, que consiste num novo plano de conteúdo investido no signo como um todo.

Significado conotativo é aquele conceito que um certo significante evoca no receptor, ou seja, é o conceito ao qual nos remete um certo significante.

A escrita fonética é um tipo de escrita que foi criado para representar algumas línguas semíticas e, como tal, possui apenas três vogais: a, i e u. Consiste em representar algumas das consoantes do português, para podermos exemplificar o mecanismo desse tipo de escrita.

A escrita silábica propõe um símbolo para cada sílaba existente na língua. A escrita japonesa é um exemplo desse sistema.

A escrita alfabética-ortográfica consiste em representar os sons da fala, exatamente, conforme eles são pronunciados.

A escrita consonantal consiste na conjugação de esforços no campo da linguagem para absorver a questão da invenção do alfabeto e da escrita fonográfica fonética. Escrever ortograficamente significa escolher uma única forma para as palavras de uma língua, independente de quantas pronúncias diferentes possam estar ligadas a elas.

O saber parcelado garante a cultura escolar do tratamento das questões básicas que devem preocupar o homem moderno, do que se derivará a possibilidade da utilização do saber para entender o mundo.

O saber parcelado possibilita a prevalência da especialização, que, por sua vez gera a qualificação.

O saber parcelado institui o exame que consiste no rito responsável pela validação da posse concreta do saber, e conseqüentemente, a capacidade para utilizá-lo, ou mesmo, entendê-lo.

O saber parcelado em matérias revela sua utilidade muito tarde para que os alunos possam explicar o mundo. Desse modo, submete-se os aprendizes a um constante processo de apropriação e elaboração conceitual com introduções entrecortadas, o que lhes exige uma espécie de fé em que encontrarão sentido para tudo o que lhe é imposto se se mantiverem disciplinados, esperando sínteses que chegarão mais tarde.

1, 3, 4 e 2.

3, 1, 4 e 2.

2, 1, 4 e 3.

4, 3, 2 e 1.

O texto dissertativo é altamente argumentativo e apelativo visando a modificar comportamentos, manipulando a linguagem e transformando, desta forma, aquilo que é oferecido em objeto de desejo.

O texto narrativo procura ensinar alguma coisa orientando a utilização de determinado objeto ou situação.

O texto epistolar estabelece comunicação escrita com destinatário ausente e ocorre através de correspondência onde o grau de familiaridade entre o emissor e o destinatário definirá a escolha do tipo da escrita: oficial e particular.

O texto literário tem como função básica e central informar o leitor, fazendo-o conhecer o mundo real, possível e imaginário. Oferece uma informação de uso imediato.

Programas adequados; trabalho em equipe; aceitação da comunidade.

Limitações funcionais; rotulação; aprendizagem cooperativa.

Redes de apoio; consulta cooperativa e trabalho em equipe; aprendizagem cooperativa.

Trabalho em equipe; apoio institucional; orientação adequada.

repressor

explorador;

mediador;

expositor;

computador

abstração

fórmulas

cópias

recursos simbólicos.

inatista, interacionista e construtivista;

construtivista, comportamentalista e interacionista;

inatista, comportamentalista e interacionista;

inatista, construtivista e interacionista;

comportamentalista, interacionista e construtivista.

sensório-motora, pré-operatória, operatório-concreta e operatório-formal;

sensório-motora, pré-operatória, operatório-formal e operatório-concreta;

pré-operatória, sensório-motora, operatório-concreta e operatório-formal;

pré-operatória, operatório-concreta, operatório-formal e sensório-motora;

pré-operatória, sensorial, operatório-sensorial e operatório-formal.

Piaget defende uma perspectiva construtivista do conhecimento, enquanto Vygotsky defende uma concepção inatista do desenvolvimento;

Piaget sustenta que a construção do conhecimento procede do social para o individual, ao passo que Vygotsky explicita a importância da mediação simbólica nos processos de aprendizagem;

Piaget é um teórico construtivista por defender a idéia de construção do conhecimento, enquanto Vygotsky revela-se como teórico interacionista por fundamentarse nas noções de equilíbrio e estrutura;

Piaget define o desenvolvimento como um processo de equilibrações regressivas, ao passo que Vygotsky postula a formação social da mente;

Piaget define o desenvolvimento como um processo de equilibração progressiva, enquanto Vygotsky atribui à linguagem um papel fundante no psiquismo humano.

acalmou os pais, afirmando que João tem grande chance de reverter o quadro com os estudos de recuperação que, embora sejam facultativos na LDB, a escola oferece aos seus alunos;

buscou tranqüilizar os pais, afirmando que João possivelmente reverteria o quadro na recuperação, que deve ocorrer em dois momentos: no meio e no final do ano letivo, conforme determina a LDB;

informou aos pais que conversaria com a professora para que ela observasse mais atentamente João em suas aulas, já que a escola não disponibiliza estudos de recuperação para as séries iniciais do ensino fundamental;

ponderou com os pais que a escola não prioriza uma única prova e sim o processo; além disso, ela lembrou que João tem chances de obter novos resultados a partir da recuperação que ocorre ao longo do ano letivo;

ficou receosa com o resultado de João, já que a LDB recomenda que o aspecto quantitativo deve prevalecer na avaliação; assim, ela informou aos pais que acompanhassem o interesse de João nas aulas de recuperação.

agiu corretamente, pois a LDB apresenta uma preocupação central com a qualidade de ensino;

agiu corretamente, pois o aluno teria dificuldades quando ingressasse no ensino fundamental, que é um direito público subjetivo;

equivocou-se, pois a avaliação deve ser feita a partir do ensino fundamental e não no âmbito da educação infantil;

equivocou-se, já que a avaliação na educação infantil não deve ter o caráter de promoção;

equivocou-se, já que a maturidade cognitiva não é um critério relevante na avaliação da educação infantil, como explicita a LDB.

as citações expressam a defesa da interdição feminina na educação tanto por parte do português quanto do indígena;

o indígena, temeroso das implicações da alfabetização feminina, defendia que suas mulheres permanecessem analfabetas;

as citações expressam visões antagônicas frente ao papel feminino na sociedade;

os portugueses defendiam a alfabetização das mulheres que moravam em Portugal, porém as que viviam no Brasil deviam permanecer analfabetas;

os indígenas assim como os portugueses consideravam um absurdo condenar as mulheres ao analfabetismo.

apesar das múltiplas interdições que marcam a história da educação brasileira, o negro liberto teve acesso à primeira escola normal;

um dos critérios mais relevantes para se ingressar na escola normal era apresentar um atestado de boa conduta, emitido pelo juiz de paz;

as escolas normais, do século XIX, já apresentavam os mesmos currículos tanto para os meninos quanto para as meninas;

desde o seu surgimento, no século XIX, o corpo discente foi preponderantemente feminino nas escolas normais brasileiras;

a partir da década de 30, ainda que muito gradualmente, houve uma expansão crescente da escola normal no Brasil, ao longo do século XIX.

a formação é um conceito amplo ligado à produção da vida do professor, da instituição escolar e da sociedade como um todo;

o cotidiano da escola é um dos locus privilegiados de formação docente, sendo importante garantir espaços coletivos de troca de experiências e saberes;

ainda que as políticas públicas não sejam favoráveis, cada professor, como intelectual reflexivo, deve construir, de forma independente, conhecimento sobre a prática;

esta análise procura recuperar a subjetividade nos processos formativos, contrapondo-se à racionalidade técnica como instrumento de construção dos saberes;

a produção dos saberes pedagógicos não deve ter um locus específico e privilegiado nas universidades e centros de pesquisa, deve buscar um processo múltiplo de produção incluindo a voz dos professores, enquanto sujeitos individuais e coletivos.

Tradicionalismo de Snyders;

Tecnicismo de Skinner;

Positivismo de Comte;

Funcionalismo de Durkheim;

Reprodutivismo de Bourdieu-Passeron.

Quando as escolas incluem todos os alunos a igualdade se torna excludente, o que resulta em mais conflito social e em uma competição desumana.

Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade é respeitada e promovida como um valor na sociedade, com os resultados visíveis da paz social e da cooperação.

Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade não é respeitada.

Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade é promovida na sociedade onde os direitos não são iguais, contribuindo assim para a segregação social.

Basta a motivação interna, proporcionada pelo lúdico, para a construção do conhecimento.

Os jogos pedagógicos são suficientes para a sistematização de conceitos.

Estímulos externos são dispensáveis na utilização de jogos pedagógicos na construção do conhecimento.

Não é necessária nenhuma preparação conceitual para a utilização de jogos pedagógicos.

Jogos pedagógicos são potencialmente úteis na construção do conhecimento.

para se desenvolver uma avaliação emancipatória.

e não rompem com a prática de avaliação classificatória.

visando a realização de uma avaliação diagnóstica.

visando uma aprendizagem significativa, a partir do erro construtivo.

e organizadas de forma a oferecer a idéia exata do rendimento dos alunos.

as crianças reproduzem a língua ou dialeto do grupo social em que vivem;

a fala da criança de Icaraí é correta, pois é falante do dialeto de prestígio;

a fala da criança da favela é errada, pois fala um dialeto estigmatizado pela sociedade;

ambas falas são erradas, pois ainda não dominam o código lingüístico padrão;

a escola é incompetente para ensinar uma única forma correta de falar.

fornecer matéria-prima para a escrita;

formar leitores e escritores competentes;

estimular o leitor a construir o significado do texto;

assimilar os conhecimentos envolvidos na construção do sentido do texto;

envolver os alunos na magia do texto, exceto os que não lêem com fluência.

ética;

saúde;

meio ambiente;

orientação sexual;

pluralidade cultural.

descrição e resumo;

transcrição e reprodução;

narração e paráfrase;

paródia e dissertação;

decalque e argumentação.

denotativa e conotativa;

popular e regional;

formal e informal;

verbal e não verbal;

coloquial e técnica.

a epistemologia genética de Piaget reconhece que o desenvolvimento subordina-se à aprendizagem, enquanto a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o desenvolvimento segue-se à aprendizagem;

a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem não tem um impacto decisivo sobre o desenvolvimento, enquanto a abordagem sóciohistórica de Vygotsky postula que o único bom ensino é aquele que sucede o desenvolvimento;

a perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a s i m u l taneidade da aprendizagem e do desenvolvimento, enquanto a abordagem sóciohistórica de Vygotsky postula que a aprendizagem não tem um impacto decisivo no desenvolvimento;

a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto a abordagem histórico-cultural de Vygotsky reconhece que a aprendizagem não tem um papel decisivo no desenvolvimento;

a epistemologia genética de Piaget postula que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto na abordagem histórico-cultural de Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.

o Secretário agiu conforme a lei, visto que ele já tinha atendido plenamente às necessidades de sua área de competência, ou seja, a educação infantil e ensino fundamental;

ainda que louvável a atitude do Secretário, ele não cumpriu a lei, pois esta determina que o Município atue exclusivamente na área infantil e fundamental;

ainda que o Secretário tenha atendido às necessidades de sua área de competência, ele não respeitou a LDB, pois deveria ter utilizado recursos acima dos percentuais mínimos vinculados constitucionalmente à manutenção e desenvolvimento do ensino;

o Secretário não respeitou a LDB, pois os recursos vinculados de um Município não podem ser utilizados na abertura de escola de nível médio; ele poderia, por exemplo, ter investido na melhoria da qualidade da merenda escolar das escolas do nível fundamental;

o Secretário não seguiu a LDB, pois esta determina que quando sobram recursos vinculados, estes devem ser aplicados, preferencialmente, em obras de infraestrutura escolar.

a crise educacional deve-se, entre outras razões, a uma gestão escolar ineficiente que não sabe administrar os recursos existentes;

o clientelismo e a burocracia estatal presentes na política pública são, dentre outros motivos, responsáveis pela crise educacional;

a produção educacional deve estar subordinada às necessidades apontadas pelo mercado de trabalho;

como o Estado é ineficiente, a palavra de ordem é privatizar; a escola deve ser pensada e organizada como uma empresa produtiva;

a qualidade total é defendida para que a educação desempenhe sua função social de criar fontes de trabalho e garantir empregos, não se restringindo à mera empregabilidade.

redenção, reprodução e transformação;

teoria da escola dualista, violência simbólica e reprodutivismo;

comportamentalismo, a escola como aparelho ideológico do estado e tecnicismo;

reprodutivismo, funcionalismo e teorias antiautoritárias;

positivismo, redenção e transformação.

fere o princípio do pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas.

contribui para o desenvolvimento de um ensino com padrão de qualidade.

identifica uma prática comprometida com a gestão democrática do ensino.

garante a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

amplia a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento.

o estágio supervisionado.

a experiência docente.

a formação superior.

o tempo de serviço.

o curso normal.

tradicional.

libertadora.

progressista.

democrática.

conservadora.

burocratização.

flexibilidade.

centralização.

autonomia.

legalidade.

na progressão continuada.

no currículo modularizado.

na educação profissional.

na progressão parcial.

no ensino técnico.

um ano.

três anos.

quatro anos.

cinco anos.

dez anos.

a Associação de Amigos do Bairro.

a Associação de Pais e Mestres.

o Conselho de Escola.

o Conselho de Classe.

o Grêmio Estudantil.

está de acordo com as normas em vigor, que dispensa do ponto por dez dias os funcionários administrativos, durante o recesso escolar.

contraria a legislação vigente, pois cabe ao Diretor de Escola garantir a continuidade dos trabalhos técnico-administrativos durante o recesso escolar.

é assegurado por lei complementar, que atribui competência ao Diretor de Escola para decidir sobre a abertura ou o fechamento da escola no recesso escolar.

é motivado pela ausência de funcionários e servidores, que são impedidos, por lei, de trabalhar durante o recesso escolar.

apóia-se no regimento comum das escolas públicas estaduais, que dispõe sobre o direito de descanso remunerado dos funcionários administrativos no recesso escolar.

I - a ; II - b ; III - c

I - b ; II - c ; III - d

I - d ; II - a ; III - b

I - c ; II - d ; III - a

I - c ; II - a ; III - d

lotação e substituição.

remoção e transposição.

ingresso e transferência.

nomeação e admissão.

acesso e designação.

I

II

III

I e III

II e III

técnico.

executivo.

pedagógico.

administrativo.

operacional.

I e II

I e III

II e IV

III e V

IV e V

o primeiro caso caracteriza-se como "falta-aula", e o segundo como "falta-dia".

o primeiro caso caracteriza-se como "falta-dia", e o segundo como "falta-aula".

tanto o primeiro como o segundo caso caracterizam-se como "falta-aula".

tanto o primeiro como o segundo caso caracterizamse como "falta-dia".

somente o primeiro caso caracteriza-se como "falta-dia".

encaminhou solicitação à Diretoria de Ensino para substituir a atual zeladora.

convocou o Conselho de Escola para avaliar a atuação da ocupante da zeladoria.

instalou processo administrativo para apurar responsabilidades da zeladora.

protocolou, na Coordenadoria de Ensino, pedido de instalação de inquérito.

constituiu comissão especial de sindicância para avaliar a negligência.

I, II e III.

apenas II e III.

apenas I e III.

apenas II.

apenas I.

a má formação dos educadores constitui o principal entrave à realização da proposta educacional.

a falta de motivação dos alunos, e até uma certa hostilidade, representa o principal obstáculo à ação dos educadores.

a escola é, em si, uma instituição artificial e incompleta, sem recursos para realização de um projeto educacional.

a duplicidade de objetivos educacionais decorre de uma sociedade dividida entre ricos e pobres.

a escola brasileira deveria ser inventada e não recriada, visto que a escola real é um prolongamento da escola européia.

I, II e III

I e III

II, III e IV

III e IV

IV e V

à inserção da educação na lógica do mercado, como um produto que se compra, segundo as possibilidades econômicas de cada um.

dos profissionais da educação a descomprometerem-se com uma escola de qualidade na rede pública, privilegiando seu trabalho na rede privada.

equivocada de procurar responsabilizar a falta da qualidade do ensino na formação dos educadores.

de responsabilização somente aos órgãos centrais da oferta de uma educação de qualidade a todos.

à atuação dos órgãos administrativos centrais no estabelecimento de políticas educacionais que priorizam o acesso e não a qualidade de ensino.

criticidade".

neutralidade".

afetividade".

cientificidade".

a cultura da paz e sua construção por meio da educação.

a educação dos jovens, diante de um mundo repleto de incertezas e imprevistos que demandam o "conhecer como se conhece".

o racismo, a violência, o desprezo e a incompreensão entre os povos que demandam o "aprender a conviver".

a democracia, conquistada com muitas lutas, ao longo dos séculos e que se vê ameaçada pela falta de ética.

a espécie humana, seu autoconhecimento, suas condi-ções de vida, sua convivência e sobrevivência.

cada vez mais a Escola exercerá ou poderá exercer o papel de formadora dos seres humanos, alargando suas finalidades tradicionais de lidar com conhecimentos e habilidades.

novas instituições devem se constituir num futuro próximo, ocupando esta lacuna deixada pelas famílias, comunidades e igrejas.

as famílias, as comunidades e as igrejas apresentarão uma "reação de recuperação" frente às necessidades de formação humana para a sobrevivência da espécie.

as novas igrejas, de forte apelo comunitário e ritual populista dividirão a incumbência educacional das novas gerações com o percentual de famílias que permanecerem estruturadas.

a escola assumirá progressivamente a formação humana, enquanto o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades consolidará um modelo autodidata, apoiado na revolução da informática.

é a confirmação do professor para que ele possa realizar uma escolha acertada de conteúdos significativos que o mercado exige.

é o novo papel da supervisão e sua competência de orientar a escola.

está vinculado ao Conselho de Escola na organização administrativa da escola.

é a melhoria da qualidade que se dará a partir da reorganização curricular.

se relaciona com a articulação entre igualdade e diferença.

reconhecer o papel do conhecimento científico produzido pela sociedade.

trabalhar, sempre, a partir dos conhecimentos dos alunos e da comunidade escolar.

ampliar o significado da cultura escolar e perceber o currículo como o cruzamento de práticas diversas.

possibilitar que o aluno aprenda habilidades e competências e não conhecimentos.

desenvolver nos alunos as múltiplas aprendizagens necessárias ao mundo atual.

as relações de trabalho dos professores que são obrigados a realizarem reuniões com os pais de seus alunos para discutir a questão da aprendizagem.

a mentalidade acomodada e a falta de capacidade propositiva dos professores.

as formas preconceituosas dos professores receberem as crianças pobres nas escolas.

o reconhecimento e as condições do trabalho dos professores.

o descaso do professor em relação à preparação de seu trabalho pedagógico e a falta de assiduidade.

retomar a história da escola, de seus componentes e problemas.

dialogar com professores e professoras, entender seu percurso e práticas.

estudar as políticas educacionais e as condições institucionais de ensino.

recolocar o que se aprende no centro das questões pedagógicas.

estudar a profissionalização do ofício de professor, suas competências e habilidades.

representação da realidade que construímos ao sabor de nossas experiências.

um conjunto de esquemas lógicos, resultante de um alto nível de abstração.

capacidade de implementação racional de conhecimentos procedimentais.

capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação.

um saber conhecer, saber fazer, saber conviver e um saber ser.

os aspectos relacionais aos conteúdos e à didática.

o papel do professor aos interesses dos alunos.

os conteúdos a uma metodologia libertadora.

a importância da competência técnica do professor a sua competência para avaliar os alunos.

o papel de instruir do professor, tornando-o reprodutor de técnicas motivacionais.

haja horários de trabalho pedagógico conjunto, controlado pela direção/coordenação para garantir que os professores tenham formação continuada.

haja convênios de formação continuada do sistema de ensino ou da escola, com boas universidades que lhes ofereçam cursos de atualização, com qualidade.

a formação inicial tenha sido consistente e sejam pagos salários compensadores aos professores para que os melhores não se evadam para outros campos de trabalho.

a cultura da classe social de origem dos professores não seja muito defasada em relação ao nível cultural, desejável de um professor.

haja condições institucionais de diálogo entre pares e reflexão sobre o trabalho pedagógico em andamento, visando a reconstruí-lo.

colaboração confortável entre os professores, envolvendo oferecimento de conselhos, troca de atividades e partilha de materiais.

mudança pessoal antes da mudança social, fundada na capacidade de estar só e na maturidade emocional do professor.

maneiras de trabalho cooperativo que mobilizem o poder do grupo, e, ao mesmo tempo, fortaleçam o desenvol-vimento individual do professor.

elevadas expectativas, que os professores fixam para si próprios em um trabalho com limites poucos definidos.

atuação de professores totais, capazes de promoverem mudanças em qualquer contexto escolar.

I, IV e V

I, III e IV

I, II e III

II, III e IV

II, III e V

I, II, IV e V

I, II, III e VI

II, III, IV e V

II, IV e V

I, III e VI

dotar as escolas de infra-estrutura adequada, com tecnologias acessíveis, rápidas e renovadas.

desenvolver práticas pedagógicas que integrem todas as dimensões de ser humano.

preparar intelectualmente os docentes para enfrentarem novas formas de ensinar e de aprender.

selecionar e divulgar informações necessárias à construção de conhecimentos que a escola considere significativos.

colocar as novas tecnologias de informação e comunicação a serviço da racionalização do pedagógico.

instalar progressivamente um aparelho de TV e vídeo em cada sala de aula, para incentivar os alunos a realizarem atividades para depois assistirem seus programas preferidos como prêmio.

utilizar largamente os programas televisivos na escola, pois neles as crianças prestam atenção e ao assisti-los não causam problemas de disciplina.

orientar os alunos, mas sobretudo os pais, indicando um elenco de programas educativos que eles deverão asisistir, fazendo cobrança disso com trabalhos escolares.

denunciar o caráter ideológico das mensagens televisivas aos conselhos de ética e ao Ministério Público, exigindo providências.

desvelar como opera a ideologia, ensinando a ler as formas simbólicas que circulam na mídia, de modo a perceber como elas conformam a realidade.

acompanhou o desenvolvimento da educação escolar e dos sistemas de ensino, nos termos da legislação maior, tendo recebido diversas nomenclaturas.

foi criada no governo militar de 1964 e funcionou até a Constituição Cidadã de 1988, quando foi derrubada pela democratização do ensino.

foi instituída como item da política de avaliação externa (SAEB, SARESP, ENEM) e tende a desaparecer com ela.

funcionou como "cabide de empregos" até a Ditadura Vargas (30-45), quando passou a ser provida por concursos públicos.

chegou com a instalação, no Brasil, do Reino Unido ao de Portugal, no século XIX, em moldes pós-jesuíticos.

há uma descaracterização geral das instituições na sociedade pós-moderna, prenunciando grandes transformações em todo o universo institucional.

na prática, ocorrem desvios na atuação dos sindicatos, principalmente quando seus dirigentes têm pretensão político-eleitorais.

os aspectos propriamente sindicais estão organicamente articulados com o cumprimento do papel profissional, na busca de garantir educação escolar de qualidade, para todos.

o conjunto dos supervisores deve cumprir suas obrigações profissionais junto às escolas, deixando as questões trabalhistas, sindicais e políticas para os colegas eleitos como dirigentes dos sindicatos.

os aspectos sindicais estão ligados aos do cumprimento das funções dos supervisores, mas não é função do sindicato cuidar disso.

relacionam-se com posições políticas e com as especialidades universitárias que cursaram.

são independentes da mentalidade, cultura global e atitudes dos professores.

não interferem na forma dos alunos interpretarem os conhecimentos assimilados.

relacionam-se com a capacidade de trabalho e a competência técnica dos professores.

relacionam-se com o comprometimento e com a capacidade intelectiva dos professores.

caso os espanhóis não tivessem descoberto a América em 1492, e dizimado os índios, a Existência no Brasil hoje seria melhor.

a Existência, na América, enfrenta problemas terríveis, oriundos do tipo de colonização sofrida e agravados pela injusta distribuição de renda que é mistificada nos programas de televisão.

a Educação deve orientar a audiência seletiva dos programas de televisão e promover a crítica à corrupção política, à violência e à pornografia na internet.

importa à Educação e sua Supervisão, pensar a Existência humana para melhorá-la, alargando a consciência em relação ao contexto histórico-social e político, e "escrevendo o texto do Novo Mundo", com urgência e responsabilidade.

os que têm estudo de nível universitário são privilegiados e devem se sentir co-responsáveis pelas injustiças e violências que acontecem, dispondo-se a trabalhos comunitários para compensar e superar as desigualdades sociais que hoje atingem metade da população brasileira.

um golpe fatal na supervisão que se desmoralizará por não estar preparada para a complexa tarefa de coordenar a elaboração do projeto educativo, resguardado o direito da autonomia pedagógica de cada unidade escolar.

um novo desafio para a legitimidade da função supervisora, em termos de sua atuação na coordenação do trabalho coletivo para os processos de construção da autonomia da escola e de elaboração de seu projeto pedagógico.

um novo alento para a supervisão, pois ela se tornou imprescindível para viabilizar os procedimentos básicos ligados ao programa de avaliação de desempenho do aluno, tanto no nível nacional quanto no estadual.

um movimento passageiro, mais ao nível do discurso político, como conseqüência dos acordos internacionais e elemento necessariamente presente, quando das prestações de contas dos financiamentos externos.

um equívoco de encaminhamento dos termos da tríade, pois avaliação centralizadora é incompatível com projeto pedagógico e autonomia da escola.

um currículo educacional construído por um projeto profissional, com professores formados, e um projeto voluntário, com monitores leigos.

os programas voltados aos mais pobres e aqueles destinados às camadas médias ou mais abastadas da população brasileira.

as propostas de projetos conservadores e projetos progressistas.

programas elaborados por especialistas e programas organizados com e pela comunidade.

III, IV e V

II, III e IV

II, III e V

I, II e III

I, III e IV