para se desenvolver uma avaliação emancipatória.

e não rompem com a prática de avaliação classificatória.

visando a realização de uma avaliação diagnóstica.

visando uma aprendizagem significativa, a partir do erro construtivo.

e organizadas de forma a oferecer a idéia exata do rendimento dos alunos.

as crianças reproduzem a língua ou dialeto do grupo social em que vivem;

a fala da criança de Icaraí é correta, pois é falante do dialeto de prestígio;

a fala da criança da favela é errada, pois fala um dialeto estigmatizado pela sociedade;

ambas falas são erradas, pois ainda não dominam o código lingüístico padrão;

a escola é incompetente para ensinar uma única forma correta de falar.

fornecer matéria-prima para a escrita;

formar leitores e escritores competentes;

estimular o leitor a construir o significado do texto;

assimilar os conhecimentos envolvidos na construção do sentido do texto;

envolver os alunos na magia do texto, exceto os que não lêem com fluência.

ética;

saúde;

meio ambiente;

orientação sexual;

pluralidade cultural.

descrição e resumo;

transcrição e reprodução;

narração e paráfrase;

paródia e dissertação;

decalque e argumentação.

denotativa e conotativa;

popular e regional;

formal e informal;

verbal e não verbal;

coloquial e técnica.

a epistemologia genética de Piaget reconhece que o desenvolvimento subordina-se à aprendizagem, enquanto a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o desenvolvimento segue-se à aprendizagem;

a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem não tem um impacto decisivo sobre o desenvolvimento, enquanto a abordagem sóciohistórica de Vygotsky postula que o único bom ensino é aquele que sucede o desenvolvimento;

a perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a s i m u l taneidade da aprendizagem e do desenvolvimento, enquanto a abordagem sóciohistórica de Vygotsky postula que a aprendizagem não tem um impacto decisivo no desenvolvimento;

a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto a abordagem histórico-cultural de Vygotsky reconhece que a aprendizagem não tem um papel decisivo no desenvolvimento;

a epistemologia genética de Piaget postula que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto na abordagem histórico-cultural de Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.

o Secretário agiu conforme a lei, visto que ele já tinha atendido plenamente às necessidades de sua área de competência, ou seja, a educação infantil e ensino fundamental;

ainda que louvável a atitude do Secretário, ele não cumpriu a lei, pois esta determina que o Município atue exclusivamente na área infantil e fundamental;

ainda que o Secretário tenha atendido às necessidades de sua área de competência, ele não respeitou a LDB, pois deveria ter utilizado recursos acima dos percentuais mínimos vinculados constitucionalmente à manutenção e desenvolvimento do ensino;

o Secretário não respeitou a LDB, pois os recursos vinculados de um Município não podem ser utilizados na abertura de escola de nível médio; ele poderia, por exemplo, ter investido na melhoria da qualidade da merenda escolar das escolas do nível fundamental;

o Secretário não seguiu a LDB, pois esta determina que quando sobram recursos vinculados, estes devem ser aplicados, preferencialmente, em obras de infraestrutura escolar.

a crise educacional deve-se, entre outras razões, a uma gestão escolar ineficiente que não sabe administrar os recursos existentes;

o clientelismo e a burocracia estatal presentes na política pública são, dentre outros motivos, responsáveis pela crise educacional;

a produção educacional deve estar subordinada às necessidades apontadas pelo mercado de trabalho;

como o Estado é ineficiente, a palavra de ordem é privatizar; a escola deve ser pensada e organizada como uma empresa produtiva;

a qualidade total é defendida para que a educação desempenhe sua função social de criar fontes de trabalho e garantir empregos, não se restringindo à mera empregabilidade.

redenção, reprodução e transformação;

teoria da escola dualista, violência simbólica e reprodutivismo;

comportamentalismo, a escola como aparelho ideológico do estado e tecnicismo;

reprodutivismo, funcionalismo e teorias antiautoritárias;

positivismo, redenção e transformação.