ao conhecimento;

a sabedoria e ao conhecimento;

ao seu método de ensino;

à Didática Magna;

N.d.a.

substituição de uma plataforma analógica por uma digital é a garantia de que os processos educacionais serão bem sucedidos.

interatividade pode gerar abertura à interlocução entre sujeitos e é uma possibilidade a ser explorada no uso das TIC.

leitura dos meios de informação e comunicação é tão necessária quanto a de qualquer outra fonte de informação.

atratividade e a interatividade são características que remetem a despertar interesse e prender a atenção, necessitando responder ao sentido das situações de ensino.

TIC não substituem o educador, que continua sendo o mediador entre o educando e o objeto do conhecimento.

organização do conteúdo que será usado no processo instrucional, sendo, por isso, chamado também de conteudista.

instrução em aulas que se utilizem de procedimentos didáticos para tornar os conteúdos palatáveis aos educandos.

consideração do tempo, da oportunidade e dos riscos para intervir, em função dos níveis de retenção do aluno na modalidade.

possibilidade de trabalhar com as dúvidas dos alunos com margem de tempo suficiente para conduzi-los a uma mudança conceitual.

elaboração do material que será usado pelos educandos para obter um domínio completo do processo educacional.

histórico obrigatório de funcionamento da instituição de ensino.

descrição detalhada dos serviços de suporte relativos às instalações físicas e de infraestrutura.

curriculum vitae de professores e tutores para comprovação de qualificação e habilitação.

especificações dos suportes pedagógicos e de capacidade técnica de atendimento à demanda.

plano de desenvolvimento institucional no caso de instituições que oferecem cursos livres e de organizações profissionais.

oferecimento do rádio como um recurso de larga penetração popular, independente do local onde resida o estudante.

constatação da obsolescência do material impresso nessa modalidade de ensino, em virtude da penetração do suporte digital.

consagração da televisão como o veículo que reúne o conhecimento à imagem e ao texto, dinamizando os processos de aprendizagem.

ampliação da interatividade, permitindo mais contatos com especialistas e consultas a programas ou bancos de dados.

universalização e barateamento dos custos da educação, em função da portabilidade de veículos tecnológicos que têm ampla capacidade de armazenamento.

I: modelo que privilegia o ensino como transmissão de conhecimentos.

I: os alunos têm acesso direto ao conhecimento por causa da mediação pedagógica em fluxo exercida pelos professores.

II: modelo educacional do futuro que prescindirá da participação de professores ou orientadores.

III: o conhecimento circula entre os atores sem, necessariamente, construção e retenção da aprendizagem.

III:sociabilidade e formação de educandos com participação subjetiva de professores.

gestaltista, que enfatiza a percepção em vez da resposta, considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e, não como parte integral do processo, colocando em relevo o contexto ou o campo no qual o estímulo ocorre.

sociocultural, que compreende que o indivíduo está inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz, e que o conhecimento surge primeiro no grupo, para, em seguida, ser interiorizado, tendo no professor fonte de relação e de aprendizagem.

inclusivista, que identifica o que o aluno já sabe como o fator mais importante da aprendizagem, tendo em vista a adaptação do educando à sociedade técnica e industrial na interação com os meios instrucionais.

construtivista, que afirma que no processo de ensino se deve procurar identificar as múltiplas inteligências em cada aprendiz e tentar explorá-las, para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.

puero-centrista, que tem por finalidade o desenvolvimento, a formação e o desabrochar do aluno como pessoa, partindo de centros de interesse que surgem de qualquer ato, ao emergir da observação do sujeito.

compreensão da ciência como corpo de conhecimentos prontos a serem apreendidos pelos educandos, evidenciando a complexidade das tarefas de aprendizagem.

estruturação de currículos, utilizando-se a metáfora da árvore como estrutura do conhecimento complexo, em que os galhos representam as especializações, apontando para diversas direções.

adoção de forma canônica de produção do conhecimento, em que as disciplinas não se reduzam ao saber de referência, ampliando o diálogo entre saberes complexificados.

reconhecimento do paradigma de disjunção como o apropriado para a educação contemporânea, em contraposição à conjunção disciplinar complexa.

desenvolvimento de um conhecimento relacional como atitude compreensiva das complexidades do próprio conhecimento humano, colocando o saber em ciclo.

o pensamento operacional formal, que é o estágio em que o indivíduo é capaz de complexas abstrações, é alcançado por todas as pessoas, embora nem todos os indivíduos o utilizem plenamente.

a inteligência continua se desenvolvendo ao longo dos anos, adquirindo maior aceleração durante a velhice, por chegar ao estado de apogeu e plenitude.

os efeitos de coorte demonstraram a impossibilidade de se acompanhar o desenvolvimento na fase adulta em função das diferenciações socioeconômicas dos grupos sociais pesquisados.

as amostras representativas de várias idades demonstraram declínio acentuado da inteligência para todos os indivíduos, conforme a idade vai se passando.

as mesmas pessoas estudadas, durante um longo período de tempo, revelaram que há um pequeno declínio da inteligência por volta dos 60 anos, sendo mais acentuado ao se atingir os 80 anos ou mais.

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Saber dialogar, ter consciência e acreditar que sua finalidade em relação à comunidade ajudará a superar os conflitos.

Mudar a metodologia, passando a ser elaborado pela coordenação, assim o processo será menos polemizado.

Adiar a sua implementação, esperando os ânimos se apaziguarem ou transferi-lo para outra comunidade.

Contratar um psicólogo para fazer um trabalho a fim de que os participantes se tornem mais submissos.

I, II e III.

I, III e IV.

I, III e V.

II e IV.

II e V.

conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de ensino-aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o desempenho do grupo e os resultados obtidos.

identificar as necessidades de cada aluno, incentivá-los a realizar o esforço que lhes permita continuar progredindo e comunicar à família os resultados finais.

confiar e demonstrar confiança no esforço dos alunos, devolvendo-lhes a avaliação de seu próprio progresso por meio de conceitos que retratem seu desempenho.

desenvolver uma atuação na aula em que as atividades e os próprios conteúdos de trabalho se adequarão constantemente, tendo como referência o planejamento.

informar aos alunos os critérios e os instrumentos utilizados para avaliá-los e observar, ao final do processo, os fatores que interferiram no desempenho da turma.

direta e indireta, envolvendo um variado leque de agressões.

pontual, exclusiva do espaço escolar.

acidental, para chamar a atenção do agredido.

planejada, mas sem envolvimento de violência física.

frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.

estabelecer os vínculos entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios e determinar o que deve constituir o ponto de partida das aulas.

promover o trabalho independente por meio de situações em que possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos construídos.

criar oportunidades para os alunos expressarem suas próprias ideias e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser descartados.

gerar um ambiente em que seja possível que os estudantes se abram, façam perguntas, e aproveitar, quando possível, as contribuições dos alunos.

contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos, estabelecer um ambiente favorável, além de criar uma rede comunicativa na aula.

as reformas educativas, ou seja, tanto a elaboração de programas como a definição de novas políticas pedagógicas.

os professores, ou seja, a definição de suas metas nos planos de aula e também a dos processos de avaliação.

as comunidades em que as escolas estão inseridas, para que possam reivindicar o cumprimento de tais princípios.

as equipes gestoras, para que ofereçam uma educação democrática, voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.

a divisão tradicional dos tempos e espaços, para que eles possam corresponder às exigências do mundo contemporâneo.

O educador poderá desempenhar seu papel na prática pedagógica, sem ter compreensão da realidade na qual atua.

O processo educativo independe de envolvimento afetivo; ele subordina-se à capacitação intelectual do educador.

A ação do educador é desvinculada de comprometimento político.

O educador deve exercer sua função a partir dos conhecimentos adquiridos exclusivamente nos livros didáticos.

O educador é aquele que, tendo adquirido o nível de cultura necessário para o desempenho de sua atividade, dá direção ao ensino e à aprendizagem.

Essa metodologia despreza os conteúdos tradicionais e concentra-se na elaboração de projetos que atendam às necessidades imediatas.

O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para se entender o processo ensino/aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorizar, e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos.

Os projetos de sala de aula devem ser elaborados independentemente de uma construção curricular apresentada no projeto político-pedagógico da escola.

Essa metodologia dá autonomia de trabalho ao professor, que desenvolve os conteúdos de sua aula independentemente dos sistemas de ensino.

A metodologia de projetos dispensa a avaliação pelo fato de não valorizar os resultados, e sim o processo de ensino e aprendizagem.

Os jogos são programas voltados para aplicações específicas, como processadores de texto, planilhas eletrônicas e gerenciadores de banco de dados.

Simulação e modelagem é um sistema de autoria para o aprendiz desenvolver sua multimídia.

Os softwares de programação permitem que pessoas, professores ou alunos, criem seus próprios protótipos de programas, sem que tenham que possuir conhecimentos avançados de programação.

Os aplicativos podem também ser analisados do ponto de vista do ciclo descrição – execução – reflexão – depuração – descrição, dependendo da ação do aprendiz em descrever suas ideias para o computador.

Multimídia e Internet constituem o ponto forte do computador na escola, pois possibilitam a vivência de situações difíceis ou até perigosas de serem reproduzidas em aula. Permitem desde a realização de experiências químicas ou de balística, dissecação de cadáveres, até a criação de planetas e viagens na história.

Para avaliar um software educativo, leva-se em consideração somente a beleza gráfica, em que são criados ambientes graficamente sofisticados.

O computador na escola não deve ser encarado como mais uma possibilidade de representar o conhecimento e buscar novas alternativas e estratégias para se compreender a realidade.

Não é preciso ser educador para conseguir avaliar um software educativo em todas as suas dimensões.

Avaliar um software para uso educativo exige a construção de conhecimentos acerca das teorias de aprendizagens, concepções educacionais e práticas pedagógicas.

Todos os recursos de tecnologia da informação podem ser encarados como software educativo.

atenção ao modelo e à percepção dos traços mais significativos do comportamento, a fim de que o aluno possa formar um quadro perceptivo que o conduza à aprendizagem por insights ou saltos qualitativos.

imitação de condutas com base no comportamento mimético, que é constitutivo do ser humano, sem o qual não haveria desenvolvimento e, tampouco, identificação com a figura materna, que vem a ser a primeira instância educadora.

resolução de problemas por meio de pesquisa e experimentação, conduzindo ao levantamento de hipóteses, à nova experimentação e à definição do comportamento final do objeto de estudo.

utilização de máquinas de ensinar, que permitem a construção do conhecimento e do comportamento, em função de mecanismos de equilibração e desequilibração, favorecidos, na atualidade, pelo uso de microcomputadores na educação.

necessidade de programar de maneira mais eficiente os reforços oferecidos ao aluno para manter a intensidade de seu comportamento, dividindo a matéria de aprendizagem em passos pequenos para respostas constantes.

promover classes específicas para pessoas deficientes, incentivar a formulação de métodos de aprendizagem próprios e combater a intolerância.

garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino especializado e fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos que ampliem barreiras.

prover condições de acesso e aprendizagem em instituições de ensino especiais, implantar ambientes com tecnologia de ponta para tratamento e oferecer treinamento a docentes.

assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino, estabelecer medidas punitivas para comportamentos desviantes e usar recursos multifuncionais.

integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.

A aprendizagem é um processo de vinculação que se dá na relação entre o ensinante e o aprendente; ocorre, portanto, entre subjetividades.

A aprendizagem tem um caráter objetivo e não implica desejo por parte do aprendente.

O conhecimento é o resultado de uma construção do sujeito na interação com os objetos; por isso, independe da atuação do ensinante.

Aprendizagem é uma construção singular em que o sujeito se envolve e que independe de seus conhecimentos anteriores, pois basta transformar as informações em conhecimento.

O problema de aprendizagem não pode ser um sintoma de outros conflitos ou ainda uma inibição cognitiva.

O caso relatado não aponta um projeto que interfere nas ações de gestão da escola, por isso não pode ser considerado com um projeto pedagógico.

Os projetos de sala de aula devem ser coerentes com os livros didáticos, não podendo fugir dos conteúdos propostos ali.

Considera-se projeto pedagógico somente aquele que pode ser medido por meio de avaliações da aprendizagem.

O caso relatado é um projeto de gerenciamento que independe de ações didáticas para ser resolvido, pois não se relaciona com o projeto político-pedagógico da escola.

A equipe de educadores de uma escola deve sempre estar atenta para os diversos problemas que podem ser resolvidos com a criação e a implementação de um projeto.

Todo plano de trabalho de um projeto pedagógico tem um cronograma, no qual apenas algumas tarefas e providências estão relacionadas, com data de início, data de término e nome dos responsáveis.

Por se tratar de um projeto, não existe a necessidade de um cronograma fechado em sua implementação. Os resultados do projeto e a data para sua finalização só serão previstos no decorrer de sua execução.

A avaliação do projeto deve ocorrer apenas na finalização de suas atividades, e não no processo de implementação.

Um bom cronograma de implementação deve estabelecer os momentos em que a equipe irá se reunir, com o propósito principal de avaliar a execução do plano e verificar se o que foi imaginado está acontecendo e, assim, poder reprogramar tarefas, providências e prazos.

A avaliação dos projetos pedagógicos de sala de aula deve ser realizada apenas na forma de provas objetivas.

objetivo confuso.

falhas na execução.

indefinição do problema.

envolvimento da equipe.

execução confusa.

A educação escolar é uma tarefa social.

O processo de ensino é uma sequência de atividades do professor e dos alunos.

O ensino se reduz a transmitir conhecimentos e informações aos estudantes.

A natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino.

O ensino é bem sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os do estudante.

a exposição oral não é o meio mais utilizado para expor os conteúdos.

o aluno é o sujeito ativo do processo de conhecimento.

a aprendizagem mobiliza a atividade mental do aluno.

a atividade de ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria.

os exercícios usam variadas técnicas de fixação, sobrecarregando mentalmente os alunos.

As diferenças socioeconômicas contribuem muito para o problema do fracasso escolar.

A qualidade do ensino é um fator que deve ser levado em consideração, quando falamos em fracasso escolar.

Na atualidade, além da reprovação e da evasão, a qualidade do ensino tem sido muito preocupante, quando falamos em fracasso escolar.

O fracasso escolar, embora seja muito evidenciado na escola pública, é problema que não se restringe a ela na atualidade brasileira.

O fracasso escolar se dá pela incapacidade que o indivíduo tem de aprender.

incluir, criar processos de aprendizagem e manter na escola todos os alunos;

separar, criando processos alternativos para que todos possam aprender;

excluir, obstaculizar processos de aprendizagem e manter na escola apenas os melhores;

incluir apenas os excelentes alunos, pois a escola deveria ser para aqueles que realmente querem aprender;

N.d.a.

linguagem, pensamento e realidade;

fala, escrita e realidade;

escrita, pensamento e realidade;

fala, escrita e pensamento;

N.d.a.

Apenas o item I está correto;

Apenas os itens II e III estão corretos;

Apenas os itens II, III e IV estão corretos;

Todos os itens estão corretos;

N.d.a.

‘ o que se pode saber ’;

‘ o que se pode desenhar ’;

‘ o que se pode deduzir ’;

‘ o que se pode ler ’;

N.d.a.

É um processo que se inicia com a reconstrução da própria ação e, depois, vai evoluindo para as seqüências exteriores, permitindo uma elaboração gradativa de noções necessárias para a explicação dos fenômenos.

São as relações que, gradualmente, vão sendo desvinculadas das ações da própria criança para as relações entre modificações dos atributos físicos dos objetos e respectivos resultados.

É a etapa que o aluno resolverá o problema quando “compreender em ação uma dada situação em grau suficiente para atingir os fins propostos”.

São as etapas de reflexão sobre o como – a fase da tomada de consciência de suas próprias ações – e de procura do porquê – fase das explicações casuais – que os alunos têm oportunidade de construir sua compreensão dos fenômenos físicos.

N.d.a.

A autonomia do aluno.

A cooperação entre os alunos.

O papel do erro na construção do conhecimento.

A interação professor-aluno.

N.d.a.

Depois de os alunos terem encontrado a solução do problema, o professor deve organizar uma discussão com todos eles. O material deve ser recolhido a fim de que a atenção se volte para a discussão das questões e para que fique bem evidente a separação entre as duas partes da aula.

Quando já estiverem familiarizados com o material, os alunos passarão, efetivamente, a agir para obter o efeito que corresponde à solução do problema.

O professor divide a turma em grupos, que irão se reunir em torno de algumas carteiras, sobre as quais será colocado o material experimental. Em geral, os alunos não necessitam de cadeiras, pois se movimentam muito para manipular o material.

Os alunos se debruçam sobre o material experimental e o professor começa a passar pelos grupos, verificando se o problema proposto foi compreendido.

N.d.a.

De maneira muito ampla, significa propormos atividades de Ciências para os primeiros anos da escola fundamental, tendo que nos guiar pelas propostas curriculares elaboradas para essas séries.

Por mais difícil que possa parecer, é a construção de um novo problema, que todo trabalho é recompensado pelo riso de satisfação de um aluno quando consegue resolvê-lo.

Saber propor novos problemas é uma habilidade importante a ser desenvolvida pelos professores e, apesar de não ser trivial, é possível colocá-la em prática, principalmente se houver condições de realizar um trabalho coletivo nas escolas.

É saber que a troca de experiências e o aprofundamento teórico são requisitos necessários para o crescimento de todo profissional.

N.d.a.

Sempre que uma pessoa compreende alguma coisa – por exemplo, o professor que tenta descobrir as dificuldades que seus alunos enfrentam na resolução de problemas, ou o aluno que procura compreender por que uma camisa seca quando pendurada ao sol – ativando uma idéia ou conhecimento.

São todos aqueles conhecimentos (corretos ou incorretos) que cada sujeito possui e adquiriu ao longo de sua vida na interação com o mundo que o cerca e com a escola.

São os conjuntos de conhecimentos que servem para que ele conheça o mundo e os fenômenos que observa.

São conhecimentos intermediários que precisam existir entre o conhecimento cotidiano e o conhecimento físico de uma situação.

N.d.a.

Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas;

Apenas as afirmativas IV, V e VI estão incorretas;

Apenas as afirmativas III e V estão incorretas;

Todas as afirmativas estão corretas;

N.d.a.

Uma vez que todas as crianças devem ter a mesma oportunidade de permanência na escola e de aproveitamento escolar, devem ser desconsiderados quaisquer características, interesses ou habilidades peculiares a essas crianças.

O ato de ensinar deve apoiar-se nas semelhanças entre os alunos com necessidades educacionais especiais.

O acesso de crianças e jovens com necessidades educacionais especiais ao sistema regular de ensino propicia a formação de escolas inclusivas, um dos principais meios para o fortalecimento do princípio da educação para todos.

Os alunos com necessidades educacionais especiais devem frequentar escolas regulares, admitindo-se como critérios para a sua inclusão nas turmas o desempenho escolar e características de conduta moral.

O quadro de bullying está caracterizado quando um aluno mais forte passa a perseguir, excluir e ridicularizar um colega, mesmo que seja uma única vez, demonstrando com essa atitude comportamento segregacionista.

Corresponde a um conjunto de atos agressivos e sistemáticos contra criança ou adolescente, sem motivação aparente, mas de forma intencional, protagonizado por um ou mais agressores; a interação entre vítima e agressor é caracterizada por desequilíbrio de poder e ausência de reciprocidade, tendo a vítima pouco ou quase nenhum recurso para evitar a agressão ou dela se defender.

Trata-se de um fenômeno que pouco interfere na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo, sensorial e emocional das crianças e adolescentes, visto que, nessas fases, pode ser percebido como brincadeira que, normalmente, leva os sujeitos a reagirem intensamente em face dos desafios decorrentes de interações sociais.

O uso do movimento em seu aspecto formal caracteriza a linguagem corporal.

A ação de músculo, ossos e articulações, de forma eficiente e estratégica, produz a linguagem corporal.

O conjunto de articulações e forças transforma o movimento em uma linguagem corporal.

A reprodução de um movimento estereotipado exprime a certeza da linguagem corporal.

Enquanto as estratégias de ação configuram o conhecimento, as estratégias de reflexão configuram a definição do movimento possível.

Após a redefinição do movimento, deve-se realizar nova reflexão, com o objetivo de testá-lo em outras situações.

As estratégias para a reflexão devem proceder à ação para que haja o questionamento e a possível transformação.

As estratégias de ação que compreendem atividades voltadas para o como fazer enfatizam a consciência do aluno sobre o porquê de realizar determinada ação.

Caso, em um jogo de basquetebol, um aluno não consiga a força necessária para o arremesso de lance livre, o educador deve sugerir que se mova mais para frente a fim de que execute a ação com a força adequada.

Caso, em um jogo de voleibol, o saque de um aluno não passe para o lado do time oponente, o educador pode instruir a equipe sobre a possibilidade de o saque ser completado por quaisquer integrantes da equipe sacadora.

A indicação do professor para que haja ajuda para a ação da parada de mãos em posição invertida com a intenção de que não aconteçam acidentes.

Caso, em um jogo de futebol, ocorra uma agressão verbal, o educador deve determinar a cobrança de penalidade máxima, que deve ser executada sem a participação do goleiro do time infrator.

Há casos em que a motivação existe de forma fácil e natural no aluno. Ela pode surgir pela própria curiosidade ou pela vontade de se progredir na vida.

Manter contato com pessoas com os mesmos sonhos e ideais não é uma forma de obter motivação.

A motivação é algo natural, por isso não necessita de ser trabalhada diariamente.

Quando há motivação, os momentos de crise, desânimo e cansaço não aparecerem.

Motivação sempre é algo muito difícil, pelo fato de exigir consciência daquilo que se deseja; por isso, é individual e intransferível.

A eficiência de um processo de mediação não está relacionada com a aceitação dele pelo grupo ao qual é destinado.

A mediação na escola deve ser desenvolvida desde os primeiros anos de escolaridade do aluno, por meio da vivência dos valores humanos e do resgate da solidariedade e do respeito para com o outro.

A mediação escolar elimina a autoridade dos métodos empregados pela escola na resolução de conflitos; por isso, é uma forma democrática de tomada de decisões.

Ao término das sessões de mediação, os envolvidos sempre encontram alternativas mutuamente viáveis para solucionar o conflito; criam, assim, um pacto de amizade entre eles.

A mediação é uma atividade utilizada, exclusivamente, para a solução de problemas dos funcionários da escola.

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É difícil e complexo lidar com o problema da indisciplina, por isso o professor deve desistir e se acomodar. Deixar que a educação silencie e limite os alunos e que impeça seu desenvolvimento criativo e participativo em sala de aula.

As escolas precisam desenvolver políticas internas, para lidar de forma preventiva com a indisciplina, havendo também a necessidade de programas de formação de professores em serviço voltados para a discussão de problemas vivenciados nas rotinas das escolas, para a idealização de soluções e para sua implementação.

Os problemas disciplinares devem ser administrados pelos profissionais com formação específica para tal fim; nesse sentido, a escola deve acionar as instituições destinadas a esse fim, sempre que eles se manifestarem.

Os responsáveis em eliminar os problemas de indisciplina na escola são os sistemas de ensino, que devem fazer isso por meio de elaboração de normas mais rígidas e efetivas em sua atuação na escola.

Na atualidade, a escola perdeu sua autonomia e não pode mais expulsar os alunos; é por isso que o problema de indisciplina tem se agravado a cada dia.

A escuta é um ato próprio e exclusivo do ser humano, é um ato consciente, voluntário e livre, que deve ser exercitado na escola como forma de percepção das diferenças individuais.

O papel da escola é provocar transformações na vida dos alunos, incentivando-os a vivenciar situações que busquem aprimorar o aprendizado exclusivamente voltado para o eu.

As emoções e os sentimentos reprimidos acabam refletindo no corpo, gerando consequências desastrosas, mas este não é um problema do grupo. Por isso, cada indivíduo tem de procurar as formas para superação de suas repressões.

Quando não se aceita bem o outro, podem-se gerar conflitos. O mais importante para superar esse tipo de situação é impor pensamentos e vontades.

Trabalhar as diferenças individuais desde as séries iniciais nas escolas foge às propostas dos Parâmetros Curriculares e da legislação de ensino, quando esta enfatiza a necessidade do respeito à diversidade cultural.

A escola deve adotar uma estratégia de aprendizagem única e fazer que todos os estudantes assimilem essa metodologia para que possam alcançar sucesso nos estudos.

Se a estratégia de aprendizagem pode variar de indivíduo para indivíduo, não existem métodos que possam servir para mais de uma pessoa.

Os métodos não são apenas instrumentos; na aprendizagem, eles são mais importantes que o trabalho intelectual, a inteligência e a reflexão.

Estratégia e métodos de aprendizagem não podem ser similares, pois lidam com conteúdos diferentes e seus fins são específicos.

A instrução em estratégias de aprendizagem abre novas perspectivas para uma potencialização da aprendizagem, permitindo aos estudantes ultrapassar dificuldades pessoais e ambientais, de forma a conseguir obter maior sucesso na escola.

A importância da dinâmica no processo coletivo do ensino-aprendizagem deve ser absolutizada, pois a técnica dessa dinâmica é um fim em si mesma.

A dinâmica em grupo deve ser subestimada, pois sua utilização deve responder a objetivos específicos de uma determinada ferramenta ou estratégia educativa.

A opção pelo trabalho com dinâmica de grupo permite que as pessoas passem por um processo de ensino-aprendizagem em que o trabalho coletivo é colocado como um saber que é construído junto, em grupo.

Na dimensão histórico-crítica não se aconselha o trabalho com dinâmicas de grupo, pois elas não favorecem a consciência crítica.

As dinâmicas de grupos dificultam a aprendizagem dos conteúdos ensinados em sala de aula, pelo fato de serem apreendidos por um processo cognitivo individual.

Dinâmicas ou jogos que interferem ou provocam mudanças interiores, com maior profundidade, só poderão ser utilizados em trabalhos de curto prazo.

As dinâmicas estimulam a participação e desafiam muitas vezes não só o raciocínio, mas também a exposição dos aspectos internos dos participantes.

As dinâmicas devem ser escolhidas aleatoriamente, pois seus efeitos sempre serão positivos.

A utilização de dinâmicas de grupo é mais indicada para o público adulto do que para o infantil.

O objetivo do trabalho com dinâmicas sempre é o de agrupar as pessoas em torno de um tema ou assunto que será discutido.

A prática pedagógica, de per si, não possui uma dimensão político-social.

O objeto de estudo da didática é a prática docente.

O papel da didática tornou-se obsoleto nos dias atuais.

O processo de ensino-aprendizagem é o objeto de estudo da Didática.

A Didática dedica-se a estudar os processos de ensino.

A didática enquanto ação intervém na realidade e dela recebe influência.

A didática reflete uma dimensão política.

Em relação à instrumentalização técnica, a didática deve ser tratada como um componente isolado.

Podemos afirmar que a didática é uma tecnologia aplicada em decorrência dos estudos sobre os problemas de Ensino e Aprendizagem.

A didática ajuda a compreender a prática educativa.

I, II e III.

I e II.

II e III.

I, III e IV.

I, III IV e V.

O ensino da didática deve partir de uma visão de totalidade do processo ensinoaprendizagem.

A dimensão técnica da prática pedagógica não deve ser pensada em relação ao projeto político social.

É possível dissociar a competência técnica da competência política do educador.

As dimensões humana, técnica e político-social da prática pedagógica devem ser trabalhadas isoladamente.

Uma perspectiva multidimensional da didática reflete apenas a dimensão humana da formação do indivíduo

O objeto de estudo da didática mudou.

A didática deveria priorizar as novas tecnologias.

É preciso valorizar unicamente a prática pedagógica do professor.

A didática precisa ser estudada a partir do contexto social e histórico em que está inserida.

A ênfase da didática deve ser sobre os conteúdos curriculares.

Autonomia.

Disponibilidade para a aprendizagem, interação e cooperação.

Homogeneidade da Turma.

Diversidade.

Organização do espaço e tempo.

Depende de uma motivação intrínseca.

Empenho em profundidade na aprendizagem.

A disposição para a aprendizagem depende unicamente do aluno.

O professor deverá intervir sempre que necessário.

Depende de uma interação cooperativa entre professor e alunos.

A raiz da educação está no homem.

O ser humano é sujeito de sua própria história.

O processo de educação tem um fim determinado, num determinado tempo histórico.

O ser humano se completa na interação com seus pares.

Percebem-se as várias vertentes no que tange à humanização e ao ato político da educação, evidenciados pelo autor.

O homem deve ser o sujeito de sua própria educação.

Ninguém educa ninguém.

A educação implica uma busca realizada por um sujeito, que é o homem.

A educação é possível para o homem porque este é inacabado e sabe-se inacabado.

A educação é um processo de adaptação do indivíduo à sociedade.

Ensinar exige criticidade.

Ensinar exige respeito aos saberes do educando.

Ensinar exige pesquisa.

Ensinar é transferir conhecimento.

Ensinar exige estética e ética.

"Faça o que mando e não o que eu faço".

"Pensar certo é fazer certo".

"As palavras, mesmo sem o exemplo, muito valem".

"Sabe com quem está falando".

"Palavras são apenas palavras".

Risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.

Reflexão crítica sobre a prática.

O reconhecimento e a assunção da identidade cultural.

Domínio de conteúdo e transferência de saber.

Aprendizagem constante.

No processo avaliativo, o foco é direcionado para a possibilidade de se alcançar a resposta correta.

Erro e acerto são vistos como opostos.

Podemos perceber a avaliação como uma leitura que o professor faz do conhecimento do aluno através de respostas elucidadas.

O erro passa a ser compreendido como a resposta que revela como o aluno está articulando os conhecimentos a que tem acesso, dentro e fora da escola, as relações estabelecidas e os significados atribuídos.

A avaliação se anuncia como uma prática que tem um fim em si mesma.

O saber dos professores é plural, compósito, heterogêneo, porque envolve, no próprio exercício do trabalho, conhecimentos e um saber-fazer bastante diversos.

O saber dos professores deve ser compreendido em íntima relação com o trabalho deles na escola e fora dela.

O saber dos professores é atemporal, significa que ensinar não supõe aprender a ensinar, uma vez que os professores dominam os saberes necessários à realização do trabalho docente, através das experiências familiares e escolares anteriores.

A experiência de trabalho cotidiana tem papel primordial na constituição do sentimento de competência entre os professores.

O saber experiencial é modelado no decorrer da história pessoal, escolar e profissional dos professores.

I e II.

I, II e III.

II e IV.

II e V.

Todas as alternativas.

Condições econômicas.

Crescimento orgânico.

Hereditariedade.

Meio Social.

Maturação neurofisiológica.

Concepção da direção do processo educativo subordinada a uma concepção político-social.

Disciplina que investiga o processo de ensino e aprendizagem por meio de seus componentes, formulando diretrizes para a atuação profissional.

Estudo de métodos e procedimentos de investigação, quanto a seus fundamentos e validade, distinguindo-se das técnicas.

Expressão dos conteúdos da instrução, nas matérias de cada nível de ensino, por meio de desenvolvimento e assimilação de conhecimentos e habilidades.

Reflexão rigorosa, radical e de conjunto sobre a educação, a sociedade, os alunos e os educadores.

objetivos de ensino

conteúdos de ensino.

métodos de ensino.

conteúdos dos livros didáticos.

meios de ensino.

Avaliação pressupõe uma coleta de dados e informações, por meio de diferentes instrumentos de verificação, para saber se os objetivos previstos estão sendo atingidos. A avaliação do processo ensino-aprendizagem

é uma forma de recompensar os bons e punir os desinteressados ou indisciplinados.

pode ser substituída pelo julgamento subjetivo do professor.

deve ser qualitativa, devendo-se evitar a quantificação dos dados.

deve ter caráter diagnóstico com vistas à reorganização dos conteúdos.

Apenas o item I está certo.

Apenas o item II está certo.

Apenas o item III está certo.

Apenas os itens I e III estão certos.

Apenas os itens II e III estão certos.

Na estrutura de diferenciação vertical, os grupos começam a interagir, inicialmente por proximidade física, mantendo isolamento psicológico e começando, aos poucos, a fazer contatos em pares.

Na estrutura de diferenciação horizontal, um grupo de indivíduos destaca-se do conjunto e, movido por emoções e preferências, uniformiza um campo grupal diferenciado do todo.

O grupo que se recusou a desmembrar demonstrou encontrar-se no estágio de diferenciação vertical, passando a interagir social e afetivamente segundo os seus próprios critérios.

O grupo que se recusou a desmembrar encontra-se no estágio de isolamento orgânico, que consiste num conjunto de indivíduos isolados e voltados para si e que apresenta incapacidade de organização.

No estágio de isolamento orgânico, o campo grupal move-se pela atenção voluntária em relação aos demais componentes que se destacam no conjunto, como resultado da identificação intelectual entre seus membros.

I e II.

I e III.

I e IV.

II e IV.

III e IV.

Apenas o item I está certo.

Apenas o item II está certo.

Apenas o item III está certo.

Apenas os itens II e III estão certos.

Todos os itens estão certos.

o pressuposto teórico do canal dual consiste no fato de que o indivíduo deve envolver-se ativamente em um processamento cognitivo para construir uma representação mental coerente, o que inclui prestar atenção, organizar a nova informação e integrá-la no conhecimento existente.

o pressuposto teórico do canal dual envolve a ativação do conhecimento na memória a longo prazo e seu desdobramento para a memória a curto prazo.

o pressuposto teórico do processamento ativo considera que os seres humanos possuem canais de processamento da informação separados para representar materiais visuais e materiais auditivos.

segundo o pressuposto do processamento ativo, são utilizados dois canais que facilitam o processo de ensino e aprendizagem: o canal visual, ativado quando a informação é processada com ilustrações, animações, vídeo e texto, e o canal auditivo, quando se trata de narrações ou sons.

o pressuposto teórico da capacidade limitada de processamento incide sobre a limitação que o indivíduo tem para processar informação em cada canal, ou seja, quando este vê ou ouve algo, só representa parte disso, em vez de uma cópia exata.

No que diz respeito ao princípio multimídia, tem-se que os alunos aprendem melhor quando se combinam palavras e imagens do que somente palavras.

Referente ao princípio de proximidade temporal, observa-se que os alunos aprendem melhor quando são utilizadas palavras e imagens próximas de sua realidade.

O princípio de proximidade espacial define que os alunos aprendem melhor quando palavras e imagens são apresentadas simultaneamente em vez de sucessivamente.

Segundo o princípio da incoerência, os alunos aprendem melhor quando palavras, imagens ou sons irrelevantes para o assunto são excluídos.

De acordo com o princípio de redundância, os alunos aprendem melhor quando são usadas animação e narração em vez de animação e texto escrito.

Princípio de modalidade: os alunos aprendem melhor quando se utiliza animação e narração em vez de animação, narração e texto.

Princípio das diferenças individuais: os sujeitos que mais se beneficiam de um documento multimídia são os que têm poucos conhecimentos em relação aos que já têm muitos conhecimentos, e se beneficiam mais aqueles que têm elevada orientação espacial do que os que têm pouca orientação espacial.

Princípio da concisão: os alunos aprendem melhor quando o conhecimento informado é objetivo.

Princípio da contradição: os alunos aprendem melhor quando veem duas abordagens antagônicas sobre o mesmo tema.

Princípio da prolixidade: os alunos aprendem melhor quando um tema lhes é apresentado de maneira minuciosa e repetitiva.

O discurso narrativo, identificado com o pensar cotidiano, é centrado na realidade presente e imediata de mundo.

Uma inteligência que se manifeste, predominantemente, por intermédio do discurso narrativo demanda técnicas de ensino que privilegiem a abstração e a relação simbólica.

O discurso científico e(ou) racionalista privilegia esquemas de ação que se organizam à medida que agem sobre o mundo.

O discurso narrativo privilegia esquemas de ação que somente se põem em ação sobre o mundo após planejamento prévio.

Um educando que manifeste, predominantemente, o discurso científico e(ou) racionalista demanda técnicas de ensino que privilegiem o raciocínio operacional-concreto.

Todas as informações discorrem acerca da metodologia colaborativa.

I, II e V atestam os princípios da educação a distância.

III e V apontam para a Educação Popular.

I e V inserem o princípio da pedagogia museal.

Todas as informações são aplicáveis aos conceitos de Interdisciplinaridade.

competências, atividades, tecnologias, ferramentas, assiduidade.

tecnologias, metodologias, habilidades, competências, autonomia.

ações, atividades, tecnologias, ferramentas, avaliação.

tecnologias, metodologias, habilidades, ferramentas, avaliação.

conhecimentos, habilidades, competências, tecnologias, presença.

O ocorrido é um apontamento para a necessidade de considerações acerca da interdisciplinaridade e dos temas transversais passarem a figurar nos territórios da educação.

Tanto o aluno-autor quanto a aluna que interpelou a professora precisam receber orientações de cunho sexual a partir de um programa específico que integra a escola e o serviço médico do estado, visto que a professora não está capacitada para tratar de tal especificidade.

Para tratar do assunto envolvido — sexualidade — a professora precisa de uma formação específica, pois suas ações pedagógicas, nesse sentido, são limitadas.

No ambiente escolar, questões como Sexualidade, Etnia, Religiosidade, Política e Ética devem ficar fora dos limites da Educação em nível de Ensino Fundamental.

A professora deveria enviar o aluno-autor para a direção pelo fato de não ter observado as orientações para o trabalho.

Conteúdos mínimos das áreas de conhecimento

I, II e IV.

III e IV.

I, II e V.

I, III e V.

II e IV.

guardar sigilo do fato, a fim de preservar a integridade da imagem da criança.

lavrar um boletim de ocorrência na delegacia policial da região.

medicar a criança, inclusive com uso de antiinflamatório, diante da gravidade dos ferimentos, a fim de minimizar sua dor.

comunicar o fato ao seu superior imediato, para que as providências cabíveis sejam tomadas.

aconselhar a criança a se comportar melhor, com o objetivo de evitar deixar o padrasto nervoso.

informar que não poderá efetivar a matrícula do aluno, por falta de documentos.

matricular a criança na primeira série do Ensino Fundamental, por não ter comprovação de escolaridade anterior.

agendar, juntamente ao seu superior imediato, uma avaliação que defina o grau de conhecimento da criança, para efetivar a matrícula na série adequada.

pedir para que a avó retorne à escola quando estiver de posse do histórico escolar da criança.

encaminhar o caso ao Conselho Tutelar da região, uma vez que criança não pode ficar sem escola.

I, III e V, apenas;

I, IV e V, apenas;

II, III e IV, apenas;

I, II e IV, apenas;

I, III e IV, apenas.

as escolas precisam ser prudentes quando inserem em seus currículos espaço para jogos e brincadeiras, pois o excesso de atividades livres aumenta a possibilidade de agressões.

os jogos de games interativos, quando bem orientados, substituem outros processos de socialização e têm a vantagem de não gerar comportamentos agressivos, já que o indivíduo que joga tem pouco contato com outras pessoas.

a constante evolução do mundo, o estilo de vida das famílias, o aumento populacional e o crescimento das cidades exercem uma grande influência sobre as crianças.

a existência na escola de espaços livres, onde podem ser desenvolvidas atividades lúdicas interativas, compensa a ausência dos pais na vida das crianças.

a desvalorização do movimento natural e espontâneo da criança, em favor do conhecimento formal, é prejudicial para sua formação, visto que a brincadeira e o jogo são importantes meios de estimular a atividade construtiva da criança. É necessário que o professor procure favorecer cada vez mais o contato da criança com o ambiente físico, com brinquedos, com brincadeiras e com outras crianças, transformando a escola em um ambiente atraente.

os alunos, na adolescência, buscam superar seus limites, o que os leva, muitas vezes, a testar a autoridade, a desrespeitar os mecanismos sociais repressivos e até a praticar atos criminosos. Nessa fase natural do desenvolvimento humano, as atividades de caráter lúdico pouco interferem.

há necessidade de que os alunos sejam mais disciplinados; por isso, o papel da escola é estabelecer limites por meio de punições capazes de controlar a agressividade e as transgressões das regras escolares. Tratar essas questões de forma simbólica é pouco eficiente.

a escola tem vivenciado um aumento da agressividade e da violência, em diversos momentos, especialmente nos intervalos entre as atividades formais. Isso decorre da existência de muitos espaços de recreação livre.

o brinquedo e a brincadeira são ferramentas importantes para a socialização das pessoas, mas sua influência do desenvolvimento cognitivo é pouco significativa, pois não propicia a aquisição do saber formal.

é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos.

não se deve dar muito tempo para brincadeiras na escola porque o mais importante é cumprir o programa comprometido com a aprendizagem efetiva e formal dos alunos. Com isso, o jogo deve ficar restrito às atividades dos pátios e aos horários de intervalos das aulas.

as brincadeiras infantis devem ser tratadas pelos professores como momentos de relaxamento e prazer. Tratá-las como recurso didático empobrece a relação espontânea entre o brinquedo e a criança; por isso, a brincadeira não deve ser alvo dos processos de ensino-aprendizagem.

o jogo impede que a criança realize o seu próprio "eu", pois, sendo ficção, desconstrói, mesmo parcialmente, sua personalidade e dificulta o desenvolvimento da linguagem.

brincar é pouco recomendável, pois, quando a criança brinca, ela se concentra demais na brincadeira e ativa suas tensões, descarregando suas energias e esquecendo a realidade do mundo em que vive.

o ato de brincar não é algo natural na criança e, por ser uma atividade sistematizada e estruturada, acaba dificultando seu processo de descontração e obstaculizando a própria expressão da sua vida.

o jogo permite que a criança aprenda, pois, quando ela faz algo brincando, formula conceitos, adquire informações e supera dificuldades de aprendizagem.

infantil, mas acompanham o ser humano por toda a vida.

infantil, não acompanhando o ser humano por toda a vida.

de adultos especialmente dotados.

juvenil, após a conclusão de sua formação básica.

motivar a aprendizagem do aluno carente, recorrendo a metodologias e formas de avaliação diferentes das utilizadas com os demais alunos.

buscar o desenvolvimento da consciência crítica como meio de superar as contradições do ensino tradicional.

transmitir, com fidelidade, conhecimentos e valores historicamente acumulados para que os alunos deles se apropriem.

garantir a disciplina e o rigor comportamental, tendo em vista a promoção da aprendizagem e a aquisição dos comportamentos esperados.

amplitude e a complexidade das questões pedagógicas que emergem das inter-relações entre o humano, o ambiente e o conhecimento.

importância do livro didático como vetor principal da prática pedagógica.

estrutura curricular oficial como eixo disciplinador da ação pedagógica e do ambiente escolar.

preponderância do papel do professor em relação ao do aluno, em seus diferentes níveis e dimensões.