orientar a seleção e a organização de procedimentos pedagógicos.

comunicar aos alunos aquilo que será esperado deles ao final do processo.

facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das atividades previstas.

identificar a missão da instituição escolar.

As atividades lúdicas devem ser evitadas em detrimento das atividades escolares, de modo a melhor aproveitar o tempo e a energia dos internos.

É dispensável, no uso dos instrumentos pedagógicos, a intervenção do agente para que sejam preservados a espontaneidade e o ativismo.

Na aplicação das sanções disciplinares, é fundamental que o adolescente saiba a razão pela qual está sendo punido.

Na organização da vida cotidiana da unidade de atendimento, o agente de segurança socioeducativo deve submeter aos adolescentes a definição das normas e regras, devendo prevalecer sempre a tomada de decisão coletiva.

Na visão tradicional, a avaliação de aprendizagem é encarada como um processo em que o aluno deve devolver ao professor o que dele recebeu, exatamente como recebeu.

A perspectiva construtivista propõe uma nova relação entre o professor, o aluno e o conhecimento. Nessa perspectiva, a avaliação é considerada um momento de acerto de contas.

A prova escrita é o único instrumento de avaliação por meio do qual se pode medir a eficácia dos conhecimentos adquiridos.

A avaliação deve ser pensada de acordo com o contexto de ensino. Nesse sentido, as respostas do aluno independem da clareza e da precisão das questões.

interpretar / analisar / calcular / abstrair

operar / produzir / ordenar / interpretar

operar / calcular / abstrair / analisar

operar / classificar / ordenar / representar

As situações matemáticas se aproximam da vida cotidiana, no entanto, com relação ao cálculo mental, isso não acontece.

A rapidez é uma característica do cálculo mental. Nesse sentido, os alunos considerados rápidos costumam apresentar melhores resultados.

Os procedimentos de cálculo mental se apóiam nas propriedades do sistema de numeração decimal e nas propriedades das operações.

Por meio do cálculo mental, o aluno ganha agilidade de pensamento, porém pesquisas demonstram que esse ganho não ajuda na resolução de problemas.

As crianças sabem contar, por esse motivo é dispensada a utilização de situações para que a contagem aconteça.

A contagem pode ser trabalhada por meio de situações cotidianas, realizadas a partir de jogos e múltiplas atividades.

Os procedimentos mentais costumam ocorrer de forma padronizada para as crianças da mesma faixa etária, por conta de sua fase de desenvolvimento.

A contagem realizada pelos alunos não deve receber intervenção imediata do professor, a fim de que seja respeitado o processo de aprendizagem.

não deve ensinar o dialeto padrão aos alunos que usam dialetos não-padrão.

deve criar condições para que o português padrão seja aprendido.

não deve abordar e discutir a existência de dialetos não-padrão.

deve exigir o domínio do dialeto padrão, valorizando aqueles que o utilizam freqüentemente.

A corrente naturalista defende a preservação das matas e dos animais, por meio da adoção de uma noção de natureza biofísica intocável.

A corrente da gestão ambiental propõe a educação pelo contato com a natureza, pela vida ao ar livre, o que levaria ao turismo ecológico.

A corrente da economia ecológica caracteriza-se por defender tecnologias alternativas com relação, entre outros, ao trato da terra, ao uso da energia e ao tratamento de resíduos.

A corrente conservacionista incentiva ações de movimentos sociais, de comunidades e de governos na luta pela despoluição das águas e do ar.

combater a discriminação que impede a alfabetização de muitos e, ao mesmo tempo, não negar aos que aparentemente não fracassam a oportunidade de serem leitores e produtores de textos competentes e autônomos.

formar sujeitos que possam decifrar com competência o sistema de escrita, tornando-se capazes de fazer leitura oral de textos selecionados por outras pessoas.

preparar os alunos para se tornarem especialistas em suas redações ou composições, com eficácia e autonomia, conscientes da pertinência e da importância de emitir certas mensagens.

promover a descoberta e a utilização da escrita de forma que os alunos percebam que esta constitui um objeto de avaliação eficaz e profícuo.

a criação de todos os tipos de relações, a quantificação de objetos e a interação social.

a contagem, a quantificação de objetos e a classificação.

a interação social das crianças, a ordenação e a conservação de quantidades.

a quantificação de objetos, a interação entre os pares e o registro numérico.

a distinção entre o modo de representação icônico e o nãoicônico.

a construção de formas de diferenciação, ou seja, não há controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo.

a fonetização da escrita, que se inicia com o período silábico e culmina no período alfabético.

a produção inicial de traços ondulados, que culminarão no domínio das regras ortográficas.

resultou de um processo de codificação de um sistema de representação.

pode ser considerada como uma representação da linguagem ou como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

é um conjunto de marcas gráficas espontâneas construídas socialmente e assimiladas culturalmente.

pode ser considerada como a representação do fonema.

Uma quantidade contínua consta de partes ou unidades separadas, individualizadas umas das outras.

Uma quantidade é dita contínua quando é divisível em partes sempre divisíveis, não podendo, portanto, resultar em elementos indivisíveis.

A conservação da quantidade se baseia na premissa de que a quantidade contínua ou discreta é variável.

A conservação de quantidade contínua antecede a conservação de quantidade discreta, em geral, em um ano.

Tradicionalmente, os alunos iniciam a leitura e a interpretação de mapas, oficialmente, no 1.º ano do ensino fundamental.

Para que o aluno compreenda a organização espacial da sociedade, a escola deve prepará-lo para utilizar as técnicas e os instrumentos necessários à representação gráfica dessa organização.

Uma vez que a finalidade exclusiva da leitura de mapas é a decodificação das convenções cartográficas, a escola deve orientar os alunos de forma direta na localização das territorialidades.

A geografia deve ser ministrada principalmente por seu caráter disciplinar, que prioriza o processo enciclopédico e descreve as riquezas territoriais.

A criança que compreende a escrita alfabética e que lê e escreve seus primeiros textos já internalizou a norma ortográfica.

As situações de escrita espontânea não são adequadas ao ensino de língua por fomentar a dúvida ortográfica.

Ao aprender ortografia, a pessoa atua de modo passivo, apenas memorizando as informações que recebe sobre a forma correta das palavras.

A ortografia constitui uma forma unificada da língua que facilita a comunicação entre usuários de diferentes variedades.

Para aprender a escrever, a criança necessita conviver com modelos nos quais apareça a norma ortográfica, devendo ter um grande convívio com materiais impressos.

O professor precisa promover situações de ensinoaprendizagem que levem à explicitação dos conhecimentos infantis sobre ortografia.

Durante o aprendizado da ortografia, o uso de nomenclatura gramatical é um requisito a ser exigido do aluno na aprendizagem de regras contextuais e morfológicogramaticais.

O professor precisa definir metas ou expectativas para o rendimento ortográfico de seus alunos ao longo da escolaridade.

Se a criança tem dificuldades em ler um problema ou em respondê-lo por escrito representando os dados e operações de forma simbólica, ela deve ser incentivada a resolvê-lo mentalmente ou usando objetos, pois assim não se desviará da compreensão desse problema.

Problemas que exigem diferentes operações devem ser apresentados à criança de forma alternada para que ela possa decidir qual a operação mais adequada para resolvê-los com base na repetição e na memorização de enunciados semelhantes.

Resolver problemas deve tornar-se uma atividade automática; por isso, seu ensino deve enfatizar a repetição, os cálculos orais e a memorização dos procedimentos que levam à abstração.

A representação formal, oral ou escrita, dos dados de um problema deve ser desvinculada da compreensão que a criança tem dos dados reais que podem ser manipulados.

No desenvolvimento de habilidades necessárias à alfabetização, os professores devem explorar os conhecimentos dos alunos sobre a linguagem oral, para depois explorar seus conhecimentos pertinentes ao texto escrito.

É recomendável ao professor escolher uma única estratégia para o ensino de leitura e escrita, ou seja, ele não deve combinar estratégias.

Os professores das séries iniciais devem pensar na aquisição do sistema da língua escrita como algo complexo, que vai exigir esforços seus e das crianças, mas não deve subestimar a capacidade das crianças para enfrentar esse desafio.

É correto afirmar que a leitura e a escrita são competências, e que saber ler e escrever são procedimentos para que os alunos se tornem leitores competentes.

confirmação das hipóteses de sentido criadas antes da leitura.

localização do tema ou da idéia principal dos textos.

consulta prévia a outras fontes para reconhecimento de vocabulário.

identificação de conexões entre textos sobre o mesmo tema.

reconhecimento do gênero textual a que os textos pertencem.

As especificidades de cada área de conhecimento são abandonadas e o trabalho pedagógico fica centrado naqueles saberes comuns a todas as áreas.

Durante cada bimestre, deve-se escolher um tema a ser trabalhado por todas as disciplinas isoladamente, a partir dos saberes elencados no início do ano letivo.

As disciplinas passam a ser o meio para a construção dos conhecimentos elencados pelos professores de todas as áreas e a pesquisa, a principal estratégia metodológica.

Para a realização da avaliação bimestral, cada professor deve incluir na sua prova uma pergunta sobre o tema trabalhado naquele período.

ampliar seu repertório sobre a estrutura e o funcionamento corporal, criando novas possibilidades de expressão e de conhecimento sobre o mundo.

desenvolver uma acuidade rítmica que irá auxiliá-la nas atividades diversificadas que envolvem o raciocínio lógico e a resolução de problemas.

compreender as manifestações culturais do seu entorno, a partir do conhecimento de diferentes estilos (eruditos e populares) e ritmos de músicas.

estabelecer as diferenças entre o repertório de danças infantis e de danças de adulto, percebendo assim suas possibilidades e limitações.

usufruir de experiências artísticas que favoreçam o conhecimento sobre outros países, contribuindo, assim, para uma leitura mais abrangente de mundo.

as atividades dirigidas são constantemente adequadas ao ritmo e necessidades das crianças.

é desconsiderado o relógio biológico no desenvolvimento das atividades, privilegiando a regulação psicológica.

a função de cuidar, objetivo central desse tipo de instituição é secundarizada, prevalecendo, portanto, a função de educar.

não há espaço e nem tempo destinado a contemplar o direito de brincar.

o foco de atenção são as atividades pedagógicas livres ou dirigidas.

aos objetivos educacionais propostos.

aos instrumentos e técnicas adotadas no processo.

às etapas escolhidas para essa realização.

ao número de alunos reprovados e aprovados, ao final de cada etapa da aprendizagem.

ao número de respostas corretas aos diferentes itens da avaliação de múltipla escolha.

ser a alternativa de avaliar a prática educativa quando não há realização de provas.

a crença na capacidade do grupo de resolver seus próprios problemas.

ser a única possibilidade de avaliar a aprendizagem, quando não há exigência de notas e controles externos pelo sistema de ensino.

a negação da participação autoritária da Coordenação do Projeto no acompanhamento educativo.

a não necessidade de quantificar os conhecimentos aprendidos e, sim, a formação geral realizada.

Demandas por resultados rápidos na elevação dos níveis de aquisição desencorajam sua adoção pelos fornecedores de políticas públicas.

Áreas do conhecimento ligadas às Ciências Sociais ou Humanas, que desenvolvem o pensamento crítico e a cidadania, são pouco enfatizadas.

Professores se sentem retraídos diante das exigências de curto prazo e desistem de buscar, por conta própria, iniciativas coletivas de melhoria de longo prazo.

Escolas competem para atrair investimentos públicos, gerando prejuízo para a construção de um projeto pedagógico que proporcione mudanças conseqüentes.

Formas cooperativas de trabalho são abandonadas quando a urgência de implantação ou criação de um plano de melhoria da escola tenha passado.

priorizar a linguagem escrita como forma padrão de representação do conhecimento e dos valores.

lidar com os sentimentos dissociados das situações de aprendizagem para facilitar a relação do aluno com o conhecimento.

organizar os conteúdos de estudo em áreas disciplinares com vistas ao estabelecimento de diálogos entre as áreas do saber.

aproveitar as relações entre conteúdo e contexto para dar significado ao conhecimento aprendido, estimulando a centralidade do aluno.

adotar estratégias de ensino que valorizem a memória como maneira de apreensão do conhecimento, visando ao desenvolvimento de competências cognitivas.

inovação dos instrumentos de avaliação tradicionalmente adotados pelas escolas, de modo a provocar uma mudança radical no funcionamento didático e pedagógico.

integração do caráter sistêmico das práticas nas estratégias de mudança, questionando o conjunto de equilíbrios frágeis dos sistemas didático e de ensino.

elaboração de novos contratos pedagógicos e didáticos que possibilitem a participação dos alunos nas notações sobre sua aprendizagem.

modificação das escalas de notação, da construção de tabelas, do regime das médias e do espaçamento entre as provas.

fixação das mudanças na relação entre a avaliação formativa e a diferenciação do ensino.

instrumento de julgamento da aquisição dos conhecimentos previstos pelo professor.

instrumento de verificação do aproveitamento escolar e de controle dos alunos.

meio de controle da qualidade de ensino pela medição dos resultados.

busca de compreensão da prática cotidiana dos alunos e dos professores.

prática avaliativa que confere legitimidade à prática pedagógica.

princípio da punição/premiação como eixo do processo.

independência do aluno em relação ao professor na resolução de situações-problema.

capacidade criativa dos alunos na apreensão e na colocação em prática dos conhecimentos existentes.

resposta do aluno ao nível de exigência do professor, na utilização das soluções previamente estudadas para problemas.

políticos e históricos.

artísticos e religiosos.

religiosos e históricos.

artísticos e históricos.

políticos e religiosos.

insistir para que as meninas brinquem juntas, coagindo-as.

expor o comportamento indesejável das meninas para a turma.

punir o grupo que está agindo com preconceito.

impedir a aproximação das meninas para evitar maiores constrangimentos.

respeitar as idéias e valores das crianças.

correta; dessa forma as outras crianças não ousarão ter os mesmos comportamentos que Beto.

incoerente; essa situação transformará Beto num líder negativo, impulsionando a turma a ter o mesmo tipo de comportamento.

incorreta; dessa maneira a criança está sendo exposta a uma situação vexatória e constrangedora.

certa; esse é um jeito de fazer a criança se sentir humilhada, ficar triste e pensar no que fez.

equivocada; dessa forma o comportamento negativo será cada vez mais reforçado.

punir João, proibindo sua entrada na instituição toda vez que se atrasar.

orientar os pais e mostrar a eles que João está perdendo as primeiras atividades do dia.

permitir a entrada da criança na instituição, mas não em sua sala, para não desconcentrar a turma.

advertir os pais e, em caso de reincidência, mudar o horário de entrada da criança na instituição.

cercear o acesso da criança às atividades de sua turma, mantendo-a na área administrativa, como forma de intimidação.

agiu corretamente, ensinando a utilização correta dos materiais.

errou em orientar como Júlia deveria fazer. Nessa fase, o correto é pegar na mão da criança para que tenha mais firmeza em seus traços.

não respeitou a liberdade de expressão da criança, procurando direcionar Júlia segundo suas concepções.

ajudou Júlia na execução da sua atividade e a encaminhou no descobrimento de outras possibilidades.

não colaborou com o processo de desenvolvimento da criança, pois diante do fracasso na execução da atividade não persistiu, ao contrário, incentivou Júlia a desistir.

a falta de atuação do Conselho Tutelar, que já devia ter tirado o pátrio poder da mãe de Paula, já que não está cumprindo com suas obrigações.

o esforço da monitora em velar pela integridade física de sua turma, apontando aos pais a responsável pelas agressões.

a participação dos pais no cotidiano da instituição, influenciando no processo e no progresso pedagógico da turma.

a violabilidade da integridade moral, abrangendo a degradação da imagem da criança, quando a monitora expõe aos presentes a vida de Paula.

o respeito que a monitora tem com sua turma e com cada criança, que conhece e expõe tão bem a particularidade de cada indivíduo para a comunidade.

I, II e III

I, II, III e IV

I, II e IV

I, III e IV

II, III e IV

negativa, pois as crianças cujas habilidades e competências são muito distintas tendem a não se interessar umas pelas outras.

negativa, pois os maiores poderão se prejudicar com a mistura, tendendo a reproduzir comportamentos inadequados à sua idade.

negativa, pois traz insegurança para os pais e riscos para as crianças menores que ainda precisam de um ambiente mais protegido.

positiva, mas apenas para os menores, que poderão se desenvolver mais a partir do exemplo, da experiência e das trocas com os mais velhos.

positiva, se planejada cuidadosamente, pois em algumas situações é interessante que haja simetria entre o grupo.

presume a homogeneidade de necessidades nas crianças.

demonstra preocupação com a interação criançaeducador.

são subjetivadas de maneiras diferentes, mas aprendem de igual forma.

importância da criança estabelecer contato com diferentes expressões de arte.

relevância do planejamento de saídas da escola para diversificar as atividades.

inadequação às propostas sugeridas pelo RNC e pelas Diretrizes Curriculares.

despreocupação da educadora em relação à segurança das crianças.

desconhecimento de educadores em relação às possibilidades de percepção de crianças de 2 anos.

permite o controle eficiente do desenvolvimento dos bebês.

auxilia na internalização de limites pelos pequenos.

físico externo, as atividades dirigidas, o contato com a família e a maneira de se relacionar com a criança.

físico interno, as atividades livres e dirigidas, o contato com a família e a maneira de se relacionar com a proposta pedagógica.

físico interno e externo, as atividades livres e dirigidas e a maneira de se relacionar com a criança.

físico interno e externo, as atividades de artes e de leitura e a maneira de se relacionar com a criança.

das salas de aula e de leitura, o contato com a direção da escola e a maneira de se relacionar com a criança.

usuária dos serviços oferecidos, cujos direitos devem ser assegurados, cabendo à creche manter a família satisfeita com seu atendimento.

cliente que deve fornecer informações sobre a criança e participar das atividades, como reuniões e festas, mas sem interferir na rotina.

parceira que precisa ser orientada pela instituição para adquirir mais conhecimentos sobre como cuidar dos filhos de forma adequada.

desafio permanente a enfrentar e a conquistar, para evitar que os pais queiram opinar sobre o funcionamento da instituição.

aliada na função de educar as crianças, possuindo um saber sobre os próprios filhos que não pode ser comparado ao da creche.

A creche influencia, negativamente, o desenvolvimento motor do bebê, pois, normalmente, ele fica muitas horas no berço.

O ideal é que o bebê fique apenas com um adulto de referência, pois ainda não tem condições de se relacionar com muitas pessoas.

Os cuidados que a criança terá na creche, provavelmente, não serão tão afetivos, higiênicos e atenciosos como seriam os de casa.

Existe o perigo de um trauma da separação da mãe, que é o principal vínculo do bebê, dificultando outro vínculo com novos adultos.

Estudos atuais mostram que a criança na creche não corre riscos de trauma, pois a separação é parcial e o ambiente, acolhedor.

muitos estímulos externos, pois, nessa fase, todos os movimentos só acontecem a partir de estímulos.

oportunidades de realizar experiências autônomas, pois eles são competentes e ativos desde o nascimento.

contato com um adulto exclusivo que os estimule, pois ainda não estabelecem relação com muitas pessoas.

contato com objetos planejados exatamente para cada tipo de movimento a ser realizado.

um espaço silencioso, sem muitos estímulos, pois necessitam de tranqüilidade nos primeiros meses.

apresentação de informações cientificas sempre que necessário sem emitir juízo;

qualquer dúvida, por mais simples que pareça, é relevante e pertinente;

o professor deve expor sua opinião ao final da discussão;o professor deve expor sua opinião ao final da discussão;

manter-se fora da discussão e, estimular a turma a debater outro assunto.

observação;

atribuição de notas ou conceitos;

verificação continua das atividades em sala de aula;

auto-avaliação realizada pelo aluno.

apenas as afirmativas 36.1, 36.2 e 36.5 estão corretas;

apenas as afirmativas 36.1, 36.3 e 36.4 estão corretas;

apenas as afirmativas 36.2, 36.3 e 36.4 estão corretas;

apenas a afirmativa 36.3 está correta.

Os alunos devem ser encaminhados para programas especiais de estimulação psicomotora que forneçam estímulos adequados para o desenvolvimento de suas destrezas corporais.

O professor deve restringir o enfoque competitivo das atividades, evitar as atitudes de discriminação entre os alunos e organizar aulas alegres e ricas em vivências diversificadas.

O professor deve selecionar modalidades esportivas desconhecidas (como o rugby ou o beisebol), pois a ausência de requisitos iniciais contribui para nivelar as possibilidades de participação dos alunos no jogo.

O professor deve oferecer aos alunos a opção de não participar da aula, envolvendo-os com outras atividades de apoio, como organização do material, arbitragem ou contagem de pontos.

Na avaliação das aulas de educação física, não é necessário fazer-se a diferenciação entre medir e avaliar, pois, na prática, essas ações significam a mesma coisa.

A avaliação educacional, em uma perspectiva mais abrangente, deve estar centrada na congruência entre objetivos estabelecidos previamente e resultados obtidos ao final do processo educativo.

Na avaliação educacional, vista como uma forma eficaz de se obter subsídios para a tomada de decisões, não se consideram os aspectos imprevistos, que sequer foram imaginados no momento do planejamento.

É possível considerar que, em alguns casos, a obtenção de resultados insatisfatórios na educação física escolar redunda do mau uso que se faz das alternativas de avaliação.

Solicitar às crianças que copiem várias vezes o título do livro para fixarem as escritas.

Escrever em um papel o título do livro para que as crianças leiam as palavras fora do contexto.

Associar as escritas expostas na sala com o título do livro

Pronunciar o som referente à primeira letra do título, procedendo à associação entre cada letra e o som correspondente

Insistir para que as crianças identifiquem cada letra do título e façam a correspondência fonética

construído a partir de um eixo de trabalho e organizado ao redor de um problema, partindo dos conteúdos programáticos de cada série

construído a partir de um tema gerador, escolhido pela escola, que trabalha conhecimentos específicos de leitura, escrita e raciocino lógico.

de caráter pedagógico, partindo dos conteúdos programáticos de cada série, e trabalhando conhecimentos necessários para a alfabetização

de caráter lúdico, partindo do interesse e de indagações da criança sobre a realidade para trabalhar conhecimentos específicos.

de caráter lúdico, partindo do interesse da criança sobre a leitura e a escrita para trabalhar conhecimentos necessários para o Ensino Fundamental

ensinar metodicamente as regras e funções da língua escrita por meio de exercícios, para que a criança se aproprie do sistema

apresentar as letras do alfabeto para que a criança se familiarize com elas e possa, mais tarde, compreender o funcionamento da escrita

viabilizar atividades que permitam à criança trabalhar a escrita, multiplicando suas observações e descobrindo suas funções, usos e prazeres

facilitar a entrada da criança no Ensino Fundamental, fornecendo instrumentos a fim de que esteja preparada para os desafios que vai encontrar

evitar que a criança aprofunde os conhecimentos sobre a escrita precocemente, a fim de que não sejam queimadas etapas importantes.

corrigir desvios decorrentes de vivências e carências da criança em seu grupo familiar e social de origem.

ampliar as experiências que a criança traz de casa e de outros lugares, estabelecendo novas formas de relação e contato com o social.

organizar as informações adquiridas pelas crianças, através de atividades de fixação e de exercícios sobre as práticas sociais

deixar de fora as experiências que as crianças trazem e trabalhar de maneira uniforme, para que todos acompanhem os conteúdos

foco na promoção da integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos e sociais

atenção redobrada com os aspectos da saúde - alimentação e higiene - das crianças pobres

concepção de educação marcada pela estimulação cognitiva e postura assistencialista

grande preocupação com o atendimento à questão do desenvolvimento físico, a partir da merenda escolar

grande preocupação com a formação do cidadão, buscando ideais de igualdade e liberdade.

focalizar o trabalho em atividades significativas e motivadoras que desenvolvam as funções perceptoneurológicas

trabalhar mais sistematicamente com a cópia de bons modelos, para que a criança vá se familiarizando com o sistema

investir nas atividades de correção da produção infantil para que ela vá comparando sua escrita com o modelo convencional.

enfatizar a importância do treinamento motor, tanto em salas de aula como no pátio, para o aprendizado da escrita e da leitura.

enfatizar atividades que envolvam a reflexão da criança sobre o sistema e a mobilização de seus conhecimentos prévios

Aceitar o minhocário, porém deixar num canto por não ter conhecimentos suficientes sobre minhocas para ensinar às crianças

Aceitar o minhocário e trabalhar observando e pesquisando com as crianças, apesar de não ter conhecimentos suficientes sobre minhocas

Aceitar, mas deixar só para enfeitar a sala, pois é melhor trabalhar com cães e gatos que são mais interessantes e as crianças gostam mais.

Não aceitar, pois a expectativa dos responsáveis na pré-escola é de um trabalho voltado para a leitura, escrita e raciocínio lógico

Não aceitar, por não ter tempo para ir a bibliotecas para pesquisar e estudar em livros científicos a respeito de minhocas

a professora ficará atrasada com a matéria, pois geralmente não há a profissão de pipoqueiro no texto do livro didático.

a direção da escola irá repreendê-la, pois essa não é uma profissão desejada pelos pais para seus filhos.

as crianças poderão, a partir da observação de uma realidade próxima, entender alguns aspectos das relações de trabalho

as crianças dessa faixa etária não têm condições de organizar uma entrevista, sendo tal atividade uma perda de tempo.

essa atividade só se justificaria se a escola atendesse a crianças de classes populares, pois essa profissão atende às suas expectativas

do que está registrado em livros, considerando que o acesso das crianças ao conhecimento científico é a estratégia mais acertada.

de experiências provocadoras, considerando que o conhecimento dos pesquisadores é essencial para a busca de informações

de questionários de perguntas e respostas, provocando as crianças a buscar informações com seus familiares

de pesquisas na Internet, considerando o conhecimento universal e utilizando diferentes estratégias de busca de informações

de perguntas interessantes, provocadoras, considerando o conhecimento das crianças e utilizando diferentes estratégias de busca de informações

busca melhorar a qualidade da educação valorizando os conhecimentos mais cobrados na sociedade

enriquece o vocabulário das crianças e auxilia a formação de um cidadão que respeite a natureza

pode constituir uma formalização de conteúdos não significativos para as crianças, enfatizando a escolarização.

dispensa a realização de atividades práticas com animais, o que pode gerar problemas de saúde nas crianças

diminui o conhecimento das crianças em relação a outros conteúdos, prejudicando seu desempenho em Estudos Sociais

atribuições de rótulos de acordo com as características individuais;

apreciação quantitativa do rendimento escolar;

gestão das aprendizagens dos alunos;

comparação dos avanços entre os alunos.

organização de conteúdos deve ter como critério único a lógica interna da Matemática;

o significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano;

tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão;

A atividade matemática escolar deve ser pronta e definitiva.

a escola deve propiciar outras formas de conhecimento, além do cientifico;

o conhecimento cientifico deve prevalecer sobre as demais formas de conhecimento;

a tarefa da escola é aproximar os conceitos científicos dos conhecimentos prévios, das características dos alunos e sua capacidade de raciocínio;

o conhecimento cientifico deve ser socializado pela escola, desde dos primeiros anos de escolarização.

estudo descritivo dos conteúdos da geografia, enfatizando os aspectos físicos, paisagens da área;

memorização dos principais aspectos físicos da geografia, sobretudo, a geografia mundial;

uso do livro didático de Geografia, com aulas expositivas e orientação do professor;

os alunos começam sua pesquisa a partir de observações do próprio cotidiano, sobre como o bairro em que vivem é organizado, quais os trajetos que percorrem.

abordagem cognitivista;

abordagem tradicional;

abordagem comportamentalista;

abordagem sociocultural.

transversalidade;

disciplinaridade;

interdisciplinaridade;

pluridisciplinaridade

as atividades sejam agrupadas em três grandes modalidades de organização do tempo como atividades permanentes, seqüência de atividades e projetos de trabalho, a fim de facilitar a aprendizagem.

os conteúdos sejam trabalhados de forma integrada e relacionados entre si, a fim de possibilitar que a realidade seja analisada por diferentes aspectos, sem fragmentá-la.

os diferentes conteúdos sejam tratados de maneira apropriada, de forma não simplificada e associados a práticas sociais reais, a fim de que sejam valorizados pelas crianças.

as atividades desenvolvidas na volta à sala de aula, oportunizem que as crianças trabalhem com símbolos, idéias, imagens e representações que permitam atribuir sentido à realidade.

os conteúdos e as atividades sejam desenvolvidos como recursos para pensar, permitindo a apropriação de formas de representação e comunicação com a maior fidedignidade possível pelas crianças.

não é adequada, pois, além de partir da idéia de que as crianças não aprenderam nada em seu meio cultural, utiliza como estratégia a repetição, que não mobiliza o pensamento infantil e não traz desafios à inteligência.

não é adequada, pois, de acordo com estudos recentes, o aprendizado da seqüência numérica deve se dar do maior número para o menor, já que a criança nessa faixa etária percebe mais o todo que as partes.

é adequada, pois, além de promover a interação entre as crianças, desenvolve a percepção visual e a memória, capacidades indispensáveis para o aprendizado das relações lógicas da matemática no ensino fundamental.

é adequada, pois garante o aprendizado da seqüência numérica, sempre do menor para o maior, por meio de estratégias condizentes com a faixa etária das crianças, desenvolvendo assim a percepção e o raciocínio lógico.

é adequada, pois garante o aprendizado da seqüência numérica, porém a professora deveria trabalhar em pequenos grupos, estipulando um número para cada um, permitindo assim a troca de informações entre as crianças.

lançar como matéria nova "o sol", oferecendo uma folha de papel com o "astro rei", para ser colorido pelas crianças.

separar Luisa e Milena, pois a discussão pode distrair as meninas, que precisam ser preparadas para a alfabetização.

alertar as crianças para que prestem atenção às atividades dirigidas que estão programadas.

apresentar um belo calendário, com sol, chuva e nuvens desenhados, já que as crianças ainda não sabem desenhar bem.

propor à turma uma observação diária do tempo, fazendo registros junto com as crianças.

ensinar metodicamente as regras e funções da língua escrita por meio de exercícios, para que a criança se aproprie do sistema.

apresentar as letras do alfabeto para que a criança se familiarize com elas e possa, mais tarde, compreender o funcionamento da escrita.

viabilizar atividades que permitam à criança trabalhar a escrita, multiplicando suas observações e descobrindo suas funções, usos e prazeres.

facilitar a entrada da criança no Ensino Fundamental, fornecendo instrumentos a fim de que esteja preparada para os desafios que vai encontrar.

evitar que a criança aprofunde os conhecimentos sobre a escrita precocemente, a fim de que não sejam queimadas etapas importantes.

autênticos, sendo necessário desvendar seu significado com um objetivo claro e explícito.

de leitura fácil e fluente, para que as crianças possam facilmente compreendê-los e memorizá-los.

simples, com poucas palavras, preferencialmente compostos de monossílabos e dissílabos.

produzidos com a letra manuscrita, para que a criança se familiarize com esse padrão.

acompanhados de ilustrações coloridas e de tamanhos diversos, para simplificar a leitura.

integração entre as disciplinas tendo em vista uma ampliação da especialização e o aprofundamento de conhecimentos próprios de cada campo.

identificação de aproximação de conceitos entre disciplinas com enfoques diferenciados, segundo metodologias específicas.

criação de disciplinas a partir da junção de áreas do conhecimento que possuem afinidade epistemológica.

concepção de pesquisa compartilhada por várias disciplinas, acompanhada por uma interpretação recíproca das epistemologias disciplinares.

estabelecimento de uma rede de comunicação entre disciplinas para que haja troca recíproca de informações.

método inspirado no pragmatismo que visa à solução de problemas concretos.

percurso singular que procura estabelecer conexões entre diferentes tipos de informação e fenômenos.

desenvolvimento de unidades didáticas fundadas na seleção de conteúdos preestabelecidos.

metodologia de ensino centrada nas atividades, baseada nos pressupostos escolanovistas.

seqüência estável de passos em torno de um tema vinculado a uma tipologia de informação.

corpo docente busca o intercâmbio de saberes e a construção coletiva de aprendizagem.

cultura escolar é elitista por ditar conteúdos exigentes e aprendizagens precoces.

gestão escolar se aproxima das decisões pedagógicas e gera planejamento participativo.

formulação curricular está baseada no saber das classes populares e nos conteúdos oficiais.

instituição escolar se submete a mecanismos externos de avaliação.

Divisão do programa em unidades independentes, tendo cada uma um tempo delimitado de sensibilização, de exercício e de controle.

Apresentação da matéria e aplicação de exercícios de fixação em atividades de aula, com encaminhamento de mais exercícios para casa.

Aplicação eqüitativa de instrumentos de avaliação após a exposição e o emprego de conteúdos em situações cotidianas.

Adoção de um livro didático de referência a partir do qual é possível fundamentar os conhecimentos que fazem parte de um bloco de ensino.

Proposição de atividades grupais em que os alunos observem fenômenos naturais e pesquisem outros fenômenos correlatos.

visão dos desempenhos distribuídos em diferentes graus e referenciais comparativos entre os educandos.

resultados individualizados a partir de práticas coletivizadas e relação utilitarista com o conhecimento.

possibilidade de trabalhar com notas e com conceitos, e de expressar o desempenho de modo quantitativo e qualitativo.

identificação e explicação de erros e interpretações quanto às estratégias e atitudes dos alunos.

maior tempo dedicado às atividades de avaliação e resultados mais correspondentes à aprendizagem real.

subsidia a ação educativa ao proporcionar a compreensão de avanços, limites e dificuldades dos educandos diante dos objetivos.

supõe observação, obtenção, análise e síntese dos dados que delimitam os conteúdos com os quais se está trabalhando.

culmina com a obtenção da informação necessária para constatar se o educando atingiu os objetivos traçados.

proporciona ao educando a utilização de instrumentos diferenciados de medida, que possibilitam uma melhoria de sua nota.

classifica os alunos segundo critérios de aproveitamento que são registrados e escalonados para a formulação de uma média.

momento de fixação de conteúdos e de aferição de resultados, no intuito de devolver ao aluno uma compreensão o mais clara e fiel possível dos conhecimentos trabalhados pela escola.

elemento de reflexão sobre o processo de construção do conhecimento, subsidiando a reformulação de tarefas e a revisão sobre o modo como os conteúdos são trabalhados.

resultado da interação entre a subjetividade do aluno e a subjetividade do professor, oferecendo ao docente a possibilidade de medir a aprendizagem com maior precisão e fazer a decorrente classificação.

possibilidade de conhecer as hipóteses dos alunos e de retê-las, pois são a expressão da criatividade necessária para lidar com a complexidade do mundo contemporâneo.

busca de problematização, tendo em vista a seleção dos mais aptos e a recuperação dos que ainda precisam de reforço, por meio da reescritura após a correção.

oferecimento de subsídios para a decisão da melhoria da aprendizagem, conformismo psíquico e ênfase em resultados.

auxílio na construção de aprendizagem satisfatória, desenvolvimento do autocontrole e compromisso com a geração de competências.

práticas pedagógicas centradas na avaliação, ajuda na construção de um psiquismo auto-referente e ação didática voltada para a promoção social.

controle da aprendizagem e da disciplina baseado no medo, internalização positiva de padrões de conduta e reforço à estruturação social classista.

secundarização do significado do ensino e da aprendizagem, desenvolvimento de personalidades submissas e produção de seletividade social.

psicológica, na qual a indisciplina é resultado de uma carência psíquica infra-estrutural.

socio-histórica, na qual a indisciplina se torna força legítima de resistência.

social-condicionante, na qual a pobreza e as carências alimentares geram situações de indisciplina.

ético-moralizante, na qual se constata que a crise de valores atinge o espaço escolar.

do conhecimento e da relação professor-aluno, na qual a agitação é catalisadora do ato de conhecer.

escolha criteriosa do livro didático que irá nortear o trabalho realizado pelo professor.

vínculo do estudo dos fatos históricos às datas do calendário cívico, dando maior significação ao conhecimento.

conteúdos e situações de aprendizagem que possibilitem refletir criticamente sobre as convivências e as obras humanas.

primazia para a pesquisa de fontes documentais como instrumentos de informação a serem analisadas e interpretadas.

ensino formal do conceito de tempo desde os dois primeiros ciclos, tratando-o como elemento que possibilita organizar os acontecimentos.

Maior ênfase aos conteúdos relativos a números e operações do que aos conceitos geométricos.

Variedade de conexões que podem ser estabelecidas entre os diferentes blocos de conteúdos.

Seqüência linear dos blocos de conteúdos por sua composição lógica.

Trabalho que privilegie o sistema numérico decimal, em função de sua prevalência na vida prática.

Equilíbrio e equanimidade na seleção de conteúdos, para que não haja pesos diferenciados.

proporciona melhor compreensão de conceitos relativos ao espaço e às formas, às distâncias e à escala.

desenvolve um tipo especial de pensamento que permite descrever e representar o mundo físico e suas regularidades.

permite conhecer, de forma prática, regras para a solução de problemas que se aplicarão, futuramente, ao estudo de equações.

possibilita a construção de conceitos que preparam para a aprendizagem de sistemas numéricos em seus diferentes tipos.

está adequada às demandas sociais e possibilita a compreensão de representações que estão presentes no cotidiano.

Na escola, o trabalho com os gêneros textuais objetiva conhecê-los ou apreciá-los para melhor compreendê-los e produzi-los.

Na produção de um texto de determinado gênero, o aluno deve levar em conta o destinatário, a finalidade e seu próprio ponto de vista.

As produções textuais dos alunos constituem instrumentos de observação que permitem refinamento, modulação e adaptação.

A tarefa da escola é explorar e aprofundar os gêneros textuais que os alunos dominam e dar relevância aos de caráter privado.

É papel do docente mostrar que cada gênero textual é caracterizado por uma estrutura mais ou menos convencional, o que supõe um planejamento.

As dificuldades ortográficas devem ser alvo de uma depuração do texto logo no início da produção, quando deve ser feita uma revisão fina.

A correção ortográfica não deve obscurecer as outras dimensões implicadas na produção textual, como a própria qualidade do texto.

Os obstáculos encontrados criam um lugar de questionamento onde é possível corrigir as regras provisórias elaboradas pelos alunos.

Um levantamento dos erros mais freqüentes serve como base para escolha das noções a serem revistas nos momentos destinados à ortografia.

Quanto mais os alunos escrevem, mais correm o risco de cometer erros ortográficos, o que não significa renunciar à proposição de textos.

proporcionam uma seqüência fixa de procedimentos que treina os alunos para a complexidade da decodificação de textos.

favorecem a desinibição para a leitura em público, divisão de tarefas e vínculos de dependência com o professor.

baseiam-se em leitura dirigida com comando em voz alta, seguida de perguntas e atividades de extensão.

permitem condução integral da tarefa pelo professor e ampla tutoria da interpretação de textos por seu caráter inquiritivo.

permitem fazer previsões sobre o texto, perguntas sobre o que foi lido, esclarecimentos de dúvidas e capitulação de idéias.