investigar e conhecer os critérios da atual crítica artística, incentivando criações que sejam bem avaliadas.

estimular a cópia de obras de artes, pois isso leva à assimilação de critérios estéticos universais.

evitar a exposição a muitas modalidades artísticas, na medida em que isso pode gerar inibição nos alunos.

fugir de critérios acadêmicos ou de padrões estéticos definidos externamente pela escola ou pelo docente.

propor situações edificantes de criação, na expectativa de articular aprendizagem escolar e moralidade.

integrante de uma comunidade, com cultura e língua próprias.

deficiente, que deve se desenvolver através da estimulação auditiva.

uma pessoa bem sucedida quando domina as regras da língua portuguesa oral.

integrante de uma comunidade, utilizando códigos manuais simultaneamente com a língua oral.

indivíduo que precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte.

aceitar a surdez e criar um ambiente descontraído de comunicação.

ignorar a surdez e afastar-se das pessoas com surdez.

desenvolver gestos caseiros de comunicação familiar e não expor o filho à sociedade.

aceitar a surdez e criar um ambiente repressor de comunicação.

negar a surdez e proteger o filho dos ouvintes, surdos, cegos e deficientes físicos.

o adulto se esforçou muito para aprender os sinais.

a criança surda é superdotada.

o adulto e a criança não compartilham o mesmo código linguístico.

a criança se esforçou muito para aprender a linguagem oral.

o adulto e a criança compartilham o mesmo código linguístico.

o relacionamento interpessoal desenvolvido nas igrejas.

a postura profissional do surdo na sociedade.

o tipo de comunicação que se utiliza em casa.

a amizade construída na escola.

a troca emocional entre amigos.

comunicação oral.

comunicação bimodal.

língua de sinais.

cued-speech.

bilinguismo.

está bem organizado com começo, meio e fim.

é pobre de vocabulário.

não apresenta conjunções e verbos.

está confuso e desestruturado.

não apresenta argumentação.

a fala e os gestos.

a percepção visual e o mundo interior.

a linguagem e os aspectos vocais.

as relações com a cultura.

a percepção corporal e a ausência da audição.

pais e professores.

amigos e familiares.

coordenadores e inspetores educacionais.

pais e terapeutas.

professores e alunos.

de sinais caseiros e a língua oral.

da linguagem oral e dos restos auditivos.

de alfabeto manual e expressões corporais.

da língua de sinais e da língua portuguesa escrita.

de figuras e gestos mímicos.

em um turno e o AEE (Atendimento Educacional Especializado) em outro.

período integral na escola especial.

apenas na Educação Infantil e no Ensino Médio.

no período de 2 anos até o aluno apresentar domínio da língua de sinais.

por tempo indeterminado, até que o aluno surdo tenha domínio da língua oral.

Explicar o conteúdo novamente ao aluno.

Combinar de estudar os exercícios junto com o aluno após a aula.

Mediar a comunicação entre aluno e professor.

Pedir para o colega ao lado ajudar o aluno.

Dizer ao professor que o aluno não entende porque é surdo.

linguagem oral, para o aluno valorizar o modelo ouvintista.

língua portuguesa escrita e o contato com textos acadêmicos.

língua de sinais, para favorecer a oralização do surdo.

língua de sinais e o contato com os pares surdos, para construção de uma identidade mais fortalecida.

modalidade bimodal, para o aluno expressar seus sentimentos.

todos os erros ortográficos de escrita e acentuação.

o conteúdo (semântico) e a forma (morfossintático).

o desempenho linguístico e o nível fonológico.

a amplitude do vocabulário apresentado.

a estrutura gramatical da língua portuguesa escrita.

desenvolver a percepção visual e auditiva.

aprender um código escrito restrito.

desenvolver uma habilidade inata.

aprender a fala para depois aprender a escrever.

aprender uma língua.

considerar o aluno como alguém que poderá oferecer as pistas mais importantes sobre suas necessidades e possibilidades.

garantir que o professor realize o trabalho de letramento conforme as orientações do fonoaudiólogo.

que o profissional da área médica faça prescrições atualizadas a partir dos relatórios mensais da equipe.

permitir a avaliação de capacidades e déficits específicos de cada caso.

que o educador se aproprie do conhecimento dos profissionais de saúde e aprenda a atuar em seu lugar quando necessário.

informar a família sobre o prognóstico do aluno, explicando a natureza de seu quadro neuromotor.

obter dados para saber quando o aluno deve ser encaminhado para uma instituição especializada.

discriminar se o desempenho do aluno, quando abaixo do esperado, se deve a desinteresse, desconhecimento ou dificuldade de compreensão ou a involução neuromotora.

preparar-se para assumir as funções dos profissionais de saúde no ambiente escolar, na sala multifuncional, no contraturno.

ajudar o aluno a buscar informações adicionais sobre o problema na internet, para ter base mais ampla para falar com o médico.

a partir da identificação dos déficits do aluno.

limitando-se ao contexto de sala de aula.

utilizando-se de materiais adaptados e suportes técnicos.

com o apoio de instrumentos psicométricos.

considerando-se prioritariamente os resultados finais.

cada aluno deve escolher o lugar onde gostaria de se sentar, o que contribui para a constituição de amizades.

os espaços de passagem entre as carteiras da sala devem ser suficientemente amplos para o acesso e a circulação do aluno.

a carteira do aluno com deficiência física não deve ficar próxima à porta, para ele não querer sair a toda hora.

o aluno usuário de andador, muletas, bengala ou cadeira de rodas deve ficar no fundo para não atrapalhar a circulação dos demais.

os interruptores de luz devem ser colocados em várias alturas, para contemplar as diferentes alturas dos alunos.

o controle postural oferecido por uma cadeira bem adaptada é muito importante para a prevenção de instalação de deformidades e escaras de contato.

a cadeira de rodas é um meio de transporte e deslocamento, portanto o aluno com deficiência física sempre deve ser transferido para um assento/carteira escolar, depois de chegar à sala de aula.

a escola pode encomendar cadeiras almofadadas em tamanho padrão para os seus alunos com deficiência física.

o aluno com deficiência, uma vez instalado no assento escolar, deve ali permanecer, devido aos transtornos causados pelo seu deslocamento e mudança de posição.

a cadeira de rodas na sala de aula representa uma vantagem psicológica para o aluno com deficiência, que fica posicionado acima dos seus colegas.

Poliomielite.

Nanismo.

Artrogripose.

Paralisia cerebral coreo-atetoide.

Amputação de membro inferior esquerdo.

a falta de fala por uma criança com deficiência física é indicação de que ela desenvolveu um atraso intelectual.

o único profissional competente para introduzir a comunicação suplementar e alternativa é o fonoaudiólogo.

a falta de comunicação oral por uma criança com distúrbio neuromotor requer que se converse com ela de forma compassada em tom mais alto, para ela entender.

o sistema Bliss de comunicação alternativa deve ser utilizado apenas com adolescentes e adultos, por ser um sistema bastante abstrato.

a presença ou ausência da oralidade em alunos com distúrbios neuromotores não está necessariamente relacionada à deficiência intelectual.

O educador, no caso de doenças degenerativas, deve sempre relevar as exigências acadêmicas e priorizar atividades que o aluno deseja realizar.

O treinamento físico intensivo e diário com pesos é indicado para elevar a tolerância à fadiga muscular.

Atividades relacionadas à melhoria da capacidade respiratória, como a música (canto ou tocar flauta doce) são recomendadas.

O aluno deve ser retirado do contexto escolar ao primeiro sinal de diminuição de capacidade, optando- se por aulas particulares em casa.

A distrofia muscular de Duchenne afeta apenas as as pessoas do sexo feminino.

espinha bífida.

acondroplasia.

paralisia cerebral atáxica.

artrite reumatoide.

esclerose múltipla.

letras móveis e suporte para texto tipo canaleta.

engrossador de lápis e pulseiras de peso.

participação de um ledor e de um escriba.

prancha inclinada e separador de páginas de feltro.

uso de placa de metal e letras imantadas.

pelo método neuroevolutivo de Bobath.

pela abordagem construtivista de Piaget.

pela abordagem sociocultural de Vygotsky.

pela teoria de integração sensorial de Jean Ayres.

pelo método Doman-Delacato.

explicar a ela que o processo de adaptação à prótese é muito simples; basta boa vontade.

estimular o uso funcional dos pés, por meio de prancha inclinada, para facilitar a realização de atividades escolares.

pedir aos pais que insistam para que ela use a prótese, para não chocar os outros alunos de classe.

ajudá-la a disfarçar o coto dentro da manga da blusa, para estimular a função manual.

explicar a ela que, se ela não aprender a usar a prótese quando pequena, mais tarde a adaptação será muito mais difícil.

a tela sensível ao toque.

o roller mouse.

o switch mouse.

o teclado expandido.

a colmeia de acrílico.

o cantinho de madeira.

a cadeira de plástico de banho com cinto toráxico.

a cadeira de rodas motorizada standup.

a cadeira de rodas esportiva.

a cadeira de rodas com bandeja recortada.

a base antiderrapante na carteira sob os materiais.

a prancha inclinada com alfabeto fixado com velcro.

a órtese manual com encaixe para pincel engrossado.

a caneta hidrográfica engrossada com espuma.

o apontador adaptado preso a bloco de madeira.

Utilizar prancha inclinada com altura regulável para propiciar uma boa posição de visibilidade para leitura.

Exigir que a família providencie óculos o quanto antes.

Utilizar baixa iluminação para não ofuscar a vista do aluno.

Buscar informações na internet para diagnosticar o possível problema.

Perguntar ao aluno se ele está enxergando bem o material na mesa e a escrita na lousa.

o alfabeto deve sempre constar das últimas colunas à direita na prancha.

os pictogramas devem ser organizados dando-se prioridade para critérios estéticos sobre os funcionais.

os pictogramas devem ser dispostos prioritariamente à direita para incentivar o desenvolvimento da lateralidade correta.

o agrupamento em xadrez promove uma sensação lúdica e de que a comunicação suplementar é um jogo interativo.

o agrupamento em blocos formados por linhas e colunas facilita a escolha do item desejado na seleção indireta.

rubéola congênita, a sífilis ou a herpes.

asfixia por objeto estranho, o afogamento ou o traumatismo encefálico.

toxoplasmose, a medicação abortiva mal controlada ou intoxicação por produtos químicos.

anemia, a hipertensão ou a circulação insuficiente.

incompatibilidade de RH, o raio x.

Não se deve contar com os meios eletrônicos para atividades pedagógicas e para comunicação, porque sempre há o risco de mau funcionamento dos mesmos.

O aluno que tem um recurso sofisticado de comunicação suplementar e alternativa (alta tecnologia) pode prescindir do sistema em papel (baixa tecnologia).

O aluno com deficiência física deve utilizar o computador apenas na sala multifuncional, para não constranger os colegas de sala que não dispõem de equipamento equivalente.

O aluno com paralisia cerebral precisa ser treinado para se adaptar ao acionador.

Por mais comprometida que seja a motricidade, sempre há uma maneira de desenhar acionadores capazes de responder a movimentos muito sutis do usuário.

opção eletrônica.

led.

ensaio e erro.

varredura.

pictograma.

contato digital em tela de toque.

pressão do joelho esquerdo.

vocalização.

pressão da mão esquerda.

contato do pé.

Passar filmes sobre a vida dos insetos.

Pedir para os colegas contarem sobre o que eles descobriram sobre os bichinhos do jardim.

Levar a classe para a área de jardim e colocar a criança no chão em um assento tipo “cantinho”.

Construir com os alunos uma maquete que represente a vida dos insetos.

Ler com a classe a poesia de Cecília Meireles o Leilão de jardim.

distrofia muscular ou artrogripose.

esclerose lateral miotrófica ou sequelas de queimadura.

nanismo ou malformação de membros superiores.

síndrome de Down ou traqueostomia pediátrica.

esclerose múltipla ou tetraplegia espástica.

colmeia.

qwerty.

mouse adaptado.

ABCD.

linha/coluna.

a deficiências e limitações físicas para realizar uma atividade.

ao impedimento para a realização de atividades cotidianas.

às restrições de participação no contexto familiar e social.

a todas as funções do corpo, atividades e participação de uma pessoa.

a todas as incapacidades apresentadas pela pessoa.

ações positivas das pessoas em relação à incapacidade do indivíduo com deficiência mental.

políticas públicas favoráveis ao bem-estar da pessoa com deficiência mental.

atendimento educacional adequado às necessidades dos alunos com deficiência mental.

ambiente físico adequado que promove a funcionalidade da pessoa, reduzindo seus impedimentos.

relações interpessoais baseadas em preconceitos e estigmas em relação às pessoas com deficiência mental.

os resultados obtidos nas avaliações psicodiagnósticas.

os níveis de funcionalidade e de incapacidade apresentados pela pessoa.

a saúde psíquica da pessoa com deficiência mental.

a discrepância entre a idade mental e a idade cronológica da pessoa.

os níveis de funcionalidade e os fatores socioeconômicos da pessoa.

ação de fatores de natureza biológica ou orgânica, apenas.

ação de fatores de natureza psicossocial, apenas.

ação de fatores de natureza psicológica, apenas.

interação e/ou acumulação de vários fatores, de natureza biológica e/ou psicossocial.

interação e/ou acumulação de vários fatores, de natureza física ou psicológica.

em tarefas de treinamento da memória, raciocínio, atenção e concentração.

na proposição de estratégias voltadas à atenção e registros sensoriais/discriminatórios.

na instauração de estratégias mais funcionais de processamento da informação.

em tarefas cotidianas discriminatórias e motrizes e na comunicação verbal.

na linguagem verbal e escrita, no cálculo matemático e nos conhecimentos do meio.

fornecem ao professor os conhecimentos necessários para planejar as intervenções pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.

informam ao professor sobre as atuais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência mental.

possibilitam ao professor prever o desenvolvimento das futuras capacidades do aluno com deficiência mental, dado que a inteligência é uma capacidade imutável.

informam ao professor sobre as capacidades atuais e futuras do aluno com deficiência mental, uma vez que o quociente intelectual é estável e imutável.

são de pouca utilidade para o professor, pois não informam sobre o que planejar e como realizar as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.

no treinamento do aluno em atividades da vida diária, a partir da lógica do concreto.

no treinamento do aluno em atividades, tarefas e conteúdos previstos no currículo e programas do ensino regular.

no treinamento do aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atribuir um significado próprio ao objeto.

na construção de conhecimentos pelo aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atingir o plano abstrato e simbólico de compreensão do objeto.

na construção de conhecimentos pelo aluno, a partir do estabelecimento de uma interação simbólica com o meio, atuando no plano abstrato e não apenas físico do objeto.

na origem concreta da deficiência mental do aluno, indispensável para sua educação.

nas capacidades atuais do aluno com deficiência mental e nas possibilidades de desenvolvê-las.

na etiologia dos déficits apresentados pelo aluno com deficiência mental.

no prognóstico, enquanto possibilidades futuras de aprendizagem do aluno com deficiência mental.

nas perspectivas de reabilitação do aluno com deficiência mental, com vistas à sua adaptação no mercado de trabalho.

que equivalem ao reforço escolar.

que equivalem à intervenção psicopedagógica.

de natureza clínico-terapêutica.

de natureza compensatória.

de natureza eminentemente educacional.

a ampliação da capacidade de abstração do aluno, por meio do treinamento de sua memória, atenção e raciocínio lógico.

a construção de sua inteligência, dentro do quadro de recursos intelectuais de que ele dispõe, de forma a torná-lo capaz de produzir significado/conhecimento.

o favorecimento da socialização do aluno no ensino comum, de forma a garantir a tolerância de sua presença pelos demais alunos.

o desenvolvimento de conteúdos acadêmicos adaptados, como os de Língua Portuguesa e Matemática, configurando-se como um ensino escolar especial.

a sistematização de conhecimentos que possibilitem ao aluno aprender a leitura, a escrita e as quatro operações aritméticas.

o deslocamento do aluno de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriação ativa do saber.

o deslocamento do aluno de uma posição receptiva do saber para uma apropriação adaptativa dos conhecimentos escolares.

a passagem de um tipo de ação consciente e significativa para um tipo de ação automática e mecânica.

a passagem de um tipo de ação de assimilação e de construção do saber para um tipo de ação automática e adaptativa.

a passagem de ações conscientes e interiorizadas para ações esteriotipadas e repetitivas.

estimular o exercício da atividade cognitiva do aluno e avanços de sua compreensão, por meio de atividades diversas de incentivo de sua expressão, da pesquisa, da criação de hipóteses e do conhecimento.

exercitar a atividade cognitiva do aluno, por meio da resolução de diversas contas envolvendo a mesma operação aritmética; responder a questionários copiando as respostas do livro, para fixar corretamente os conteúdos curriculares.

incentivar a expressão e criatividade do aluno, por meio da pintura de desenhos reproduzidos e mimeografados, com predefinição das cores a serem utilizadas.

estimular o aluno a memorizar as famílias silábicas e realizar treinos para grafá-las com destreza; construir o conceito de número, por meio da contagem de palitos de fósforo.

estimular o aluno a construir a noção de tempoespaço, por meio da grafia diária e repetidas vezes do cabeçalho.

são capazes de se apropriar dos conhecimentos relativos a essa língua, por meio de estratégias variadas implicadas no estímulo-resposta e consequente reforço.

são capazes de se apropriar dos conhecimentos relativos a essa língua, por meio de estratégias variadas implicadas no estímulo-resposta e consequente reforço.

são capazes de se apropriar dos conhecimentos relativos a essa língua, por meio de estratégias variadas que levam em consideração as dificuldades e potencialidades dos mesmos.

não são capazes de se apropriar dos conhecimentos relativos a essa língua e da educação formal, dadas suas características genéticas, psicológicas e comportamentais.

não são capazes de se apropriar dos conhecimentos relativos a essa língua, por implicar construções cognitivas e proposição de hipóteses inacessíveis aos mesmos.

independentemente do desempenho escolar do aluno na escola comum, dado que o objetivo dessa complementação não se reduz ao que é próprio da escola regular comum.

independentemente do desempenho escolar do aluno, mas sim de sua evolução nos atendimentos terapêuticos.

independentemente do desempenho escolar do aluno, mas sim de sua evolução clínica.

a partir da análise dos progressos escolares do aluno no ensino regular e nos atendimentos terapêuticos.

a partir da análise dos progressos escolares do aluno no ensino regular, dado que os objetivos desse ensino e os do atendimento educacional especializado são os mesmos.

diferentes faixas etárias, mas no mesmo nível do processo de conhecimento.

a mesma faixa etária e em vários níveis do processo de conhecimento.

com diferentes faixas etárias, mas no mesmo estágio de desenvolvimento cognitivo.

o mesmo diagnóstico etiológico e em níveis variados do processo de conhecimento.

o mesmo diagnóstico etiológico e com a mesma faixa etária.

voltados ao desenvolvimento global do aluno.

voltados às aprendizagens dos conteúdos acadêmicos, relacionados às disciplinas curriculares.

de desenvolvimento cognitivo do aluno, por meio de atividades compensatórias de seus déficits.

de treinamento do aluno em atividades de vida diária e de vida prática.

de treinamento do aluno em atividades implicadas na aquisição de habilidades básicas.

família, com anuência da direção da escola, que transfira a aluna para uma escola especial, uma vez que ela não conseguiu se alfabetizar no decorrer dos três anos de escolarização.

professora especializada que trabalhe com a aluna conteúdos escolares da segunda série, desenvolvidos na sala de aula do ensino regular, a fim de que tenha um reforço escolar.

direção da escola e à família que a aluna deve ser promovida para a terceira série, mesmo sem estar alfabetizada, uma vez que o foco principal da educação inclusiva é a socialização de alunos com deficiência intelectual.

professora especializada que passem a desenvolver um trabalho conjunto, a fim de que a aluna possa permanecer na classe comum e contar com apoio especializado, buscando-se, assim, formas de garantir o desenvolvimento global da aluna.

equipe da escola que a aluna permaneça na terceira série, passando a frequentar a escola apenas três vezes por semana e com horário reduzido.

intensificar os conteúdos escolares, a fim de controlar os comportamentos infantis e inadequados do aluno.

aceitar os comportamentos do aluno, uma vez que, em função de sua deficiência mental, o mesmo não apresenta condições de melhorar nesse aspecto.

demonstrar ao aluno a crença nas suas potencialidades, propondo situações em que ele possa desenvolver independência e iniciativa, melhorando, assim, o conceito que tem de si mesmo.

reforçar a autoestima do aluno com elogios e aguardar seu amadurecimento natural, a fim de que seu desenvolvimento e potencial de aprendizagem acadêmica sejam atualizados.

investir na adequação comportamental do aluno, uma vez que este é o objetivo mais importante da educação inclusiva.

propor à família a transferência da aluna para uma escola especial, compatível com sua problemática e idade.

solicitar ajuda à equipe da escola para discutir a problemática da aluna, bem como ouvir a demanda da própria aluna e da família e analisar todas as possibilidades e alternativas, a fim de que juntos possam encontrar a melhor solução para o caso.

encaminhar a aluna para um atendimento psicológico ou psiquiátrico, pois seu desinteresse deve estar relacionado com uma depressão.

propor à direção da escola que a aluna seja automaticamente transferida para a 8a série do ensino fundamental I, a fim de que possa conviver com alunos mais velhos, independentemente de suas condições de aprendizagem.

propor à família a transferência da aluna para uma escola especializada no atendimento de múltiplas deficiências.

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Brincar.

Desenvolver a imaginação, a curiosidade e a capacidade de expressão.

Expressar sentimentos e pensamentos.

Movimentar-se somente em ambientes fechados.

Diversificar atividades, escolhas e companheiros de interação em creches, pré-escolas e centros de Educação Infantil.

cuidar e educar, para que vençam todos os desafios sem se preocupar com sua integralidade.

cuidar e educar, para que se sintam seguras/protegidas.

cuidar e educar, para que aprendam a respeitar o outro nas suas diferenças.

cuidar e educar, para que construam sua identidade e autonomia.

cuidar e educar, para que se sintam bem felizes.

Saber lidar com a falta de atenção, impulsividade, instabilidade emocional e hiperativa incontrolável da criança.

Deixar a criança executar as tarefas que contenham alto grau de dificuldade, sem o devido acompanhamento.

Elogiar os avanços da criança, reforçando positivamente o seu esforço.

Procurar entender as expectativas da criança, estimulando-a com gestos positivos e frases de apoio.

Evitar lugar barulhento para a realização das tarefas escolares, pois a criança hiperativa se distrai facilmente com os estímulos externos.

1, 2 e 4, apenas.

1, 3 e 4, apenas.

2, 3 e 4, apenas.

2 e 4, apenas.

1, 2, 3 e 4.

a produção de material didático a partir das novas tecnologias da informação e da comunicação é imprescindível e indispensável uma vez que seu modus operandi se adapta a qualquer concepção política de educação pois é uma ferramenta neutra.

projetos de informática educativa, por exemplo, laboratórios de informática são instalados, mas o trabalho com o aluno é desenvolvido de forma desarticulada do projeto pedagógico da escola, pois a maioria dos professores não está habilitada para trabalhar com tecnologias da informática.

é importante que a escola perceba que o valor instrumental dos materiais didáticos produzidos a partir da informática não está nos próprios meios, mas na maneira como se integram na atividade didática, em como eles se inserem no desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola.

projetos de inovação tecnológica na educação devem gerar propostas comprometidas com as finalidades educativas, assumindo como essencial o sentido transformador da prática pedagógica.

o trabalho do professor é fundamental nos projetos de inovações tecnológicas, pois a qualidade educativa destes meios de ensino depende, mais do que de suas características técnicas, do uso ou exploração didática que realiza o docente e do contexto em que se desenvolve.

1, 2, 3 e 4.

1 e 2, apenas

1 e 3, apenas.

2 e 3, apenas.

2, 3 e 4, apenas.

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É importante trabalhar os conhecimentos matemáticos com atividades lúdicas para que as crianças aprendam com prazer.

Jogos e brincadeiras são autossuficientes para a garantia da aprendizagem de conhecimentos matemáticos básicos.

Os jogos e as brincadeiras estimulam a curiosidade e a imaginação, favorecendo para que ocorram aprendizagens significativas.

As atividades lúdicas são adequadas tanto para a Educação Infantil quanto para as crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

A melhor maneira de lidar com a competição nos jogos é fazê-lo de forma natural em relação à vitória e à derrota, até que as crianças tornem-se prontas para eles.

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A aprendizagem consiste no recebimento e na memorização dos conteúdos da realidade, selecionados pelo professor, que os expõe aos alunos, ouvintes passivos do ato educativo.

A aprendizagem é vista como um processo que se realiza por meio do contato do sujeito com o mundo vivenciado, considerado dinâmico, sempre em transformação.

A aprendizagem pressupõe a reflexão sobre os conteúdos da realidade, selecionados pelo professor, que os expõe aos alunos, participantes ativos do ato educativo.

A aprendizagem é construída a partir de uma relação dialógica entre educador e educandos no decorrer do processo ensino-aprendizagem.

Para Freire, a Educação Bancária se alicerça nos princípios da troca, tem caráter altamente reflexivo, implica num constante ato de desvelamento e atuação na realidade; o ser humano percebe-se como ser histórico, capaz de fazer as transformações necessárias no mundo.

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2, 3, 5.

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1, 2 e 3, apenas.

2 e 3, apenas.

2 e 4, apenas.

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ao conhecimento;

a sabedoria e ao conhecimento;

ao seu método de ensino;

à Didática Magna;

N.d.a.

substituição de uma plataforma analógica por uma digital é a garantia de que os processos educacionais serão bem sucedidos.

interatividade pode gerar abertura à interlocução entre sujeitos e é uma possibilidade a ser explorada no uso das TIC.

leitura dos meios de informação e comunicação é tão necessária quanto a de qualquer outra fonte de informação.

atratividade e a interatividade são características que remetem a despertar interesse e prender a atenção, necessitando responder ao sentido das situações de ensino.

TIC não substituem o educador, que continua sendo o mediador entre o educando e o objeto do conhecimento.

organização do conteúdo que será usado no processo instrucional, sendo, por isso, chamado também de conteudista.

instrução em aulas que se utilizem de procedimentos didáticos para tornar os conteúdos palatáveis aos educandos.

consideração do tempo, da oportunidade e dos riscos para intervir, em função dos níveis de retenção do aluno na modalidade.

possibilidade de trabalhar com as dúvidas dos alunos com margem de tempo suficiente para conduzi-los a uma mudança conceitual.

elaboração do material que será usado pelos educandos para obter um domínio completo do processo educacional.

histórico obrigatório de funcionamento da instituição de ensino.

descrição detalhada dos serviços de suporte relativos às instalações físicas e de infraestrutura.

curriculum vitae de professores e tutores para comprovação de qualificação e habilitação.

especificações dos suportes pedagógicos e de capacidade técnica de atendimento à demanda.

plano de desenvolvimento institucional no caso de instituições que oferecem cursos livres e de organizações profissionais.

oferecimento do rádio como um recurso de larga penetração popular, independente do local onde resida o estudante.

constatação da obsolescência do material impresso nessa modalidade de ensino, em virtude da penetração do suporte digital.

consagração da televisão como o veículo que reúne o conhecimento à imagem e ao texto, dinamizando os processos de aprendizagem.

ampliação da interatividade, permitindo mais contatos com especialistas e consultas a programas ou bancos de dados.

universalização e barateamento dos custos da educação, em função da portabilidade de veículos tecnológicos que têm ampla capacidade de armazenamento.

I: modelo que privilegia o ensino como transmissão de conhecimentos.

I: os alunos têm acesso direto ao conhecimento por causa da mediação pedagógica em fluxo exercida pelos professores.

II: modelo educacional do futuro que prescindirá da participação de professores ou orientadores.

III: o conhecimento circula entre os atores sem, necessariamente, construção e retenção da aprendizagem.

III:sociabilidade e formação de educandos com participação subjetiva de professores.

gestaltista, que enfatiza a percepção em vez da resposta, considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e, não como parte integral do processo, colocando em relevo o contexto ou o campo no qual o estímulo ocorre.

sociocultural, que compreende que o indivíduo está inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz, e que o conhecimento surge primeiro no grupo, para, em seguida, ser interiorizado, tendo no professor fonte de relação e de aprendizagem.

inclusivista, que identifica o que o aluno já sabe como o fator mais importante da aprendizagem, tendo em vista a adaptação do educando à sociedade técnica e industrial na interação com os meios instrucionais.

construtivista, que afirma que no processo de ensino se deve procurar identificar as múltiplas inteligências em cada aprendiz e tentar explorá-las, para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.

puero-centrista, que tem por finalidade o desenvolvimento, a formação e o desabrochar do aluno como pessoa, partindo de centros de interesse que surgem de qualquer ato, ao emergir da observação do sujeito.

compreensão da ciência como corpo de conhecimentos prontos a serem apreendidos pelos educandos, evidenciando a complexidade das tarefas de aprendizagem.

estruturação de currículos, utilizando-se a metáfora da árvore como estrutura do conhecimento complexo, em que os galhos representam as especializações, apontando para diversas direções.

adoção de forma canônica de produção do conhecimento, em que as disciplinas não se reduzam ao saber de referência, ampliando o diálogo entre saberes complexificados.

reconhecimento do paradigma de disjunção como o apropriado para a educação contemporânea, em contraposição à conjunção disciplinar complexa.

desenvolvimento de um conhecimento relacional como atitude compreensiva das complexidades do próprio conhecimento humano, colocando o saber em ciclo.

o pensamento operacional formal, que é o estágio em que o indivíduo é capaz de complexas abstrações, é alcançado por todas as pessoas, embora nem todos os indivíduos o utilizem plenamente.

a inteligência continua se desenvolvendo ao longo dos anos, adquirindo maior aceleração durante a velhice, por chegar ao estado de apogeu e plenitude.

os efeitos de coorte demonstraram a impossibilidade de se acompanhar o desenvolvimento na fase adulta em função das diferenciações socioeconômicas dos grupos sociais pesquisados.

as amostras representativas de várias idades demonstraram declínio acentuado da inteligência para todos os indivíduos, conforme a idade vai se passando.

as mesmas pessoas estudadas, durante um longo período de tempo, revelaram que há um pequeno declínio da inteligência por volta dos 60 anos, sendo mais acentuado ao se atingir os 80 anos ou mais.

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Saber dialogar, ter consciência e acreditar que sua finalidade em relação à comunidade ajudará a superar os conflitos.

Mudar a metodologia, passando a ser elaborado pela coordenação, assim o processo será menos polemizado.

Adiar a sua implementação, esperando os ânimos se apaziguarem ou transferi-lo para outra comunidade.

Contratar um psicólogo para fazer um trabalho a fim de que os participantes se tornem mais submissos.

I, II e III.

I, III e IV.

I, III e V.

II e IV.

II e V.

conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de ensino-aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que retratem o desempenho do grupo e os resultados obtidos.

identificar as necessidades de cada aluno, incentivá-los a realizar o esforço que lhes permita continuar progredindo e comunicar à família os resultados finais.

confiar e demonstrar confiança no esforço dos alunos, devolvendo-lhes a avaliação de seu próprio progresso por meio de conceitos que retratem seu desempenho.

desenvolver uma atuação na aula em que as atividades e os próprios conteúdos de trabalho se adequarão constantemente, tendo como referência o planejamento.

informar aos alunos os critérios e os instrumentos utilizados para avaliá-los e observar, ao final do processo, os fatores que interferiram no desempenho da turma.

direta e indireta, envolvendo um variado leque de agressões.

pontual, exclusiva do espaço escolar.

acidental, para chamar a atenção do agredido.

planejada, mas sem envolvimento de violência física.

frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.

estabelecer os vínculos entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios e determinar o que deve constituir o ponto de partida das aulas.

promover o trabalho independente por meio de situações em que possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos construídos.

criar oportunidades para os alunos expressarem suas próprias ideias e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser descartados.

gerar um ambiente em que seja possível que os estudantes se abram, façam perguntas, e aproveitar, quando possível, as contribuições dos alunos.

contar com as contribuições e os conhecimentos dos alunos, estabelecer um ambiente favorável, além de criar uma rede comunicativa na aula.

as reformas educativas, ou seja, tanto a elaboração de programas como a definição de novas políticas pedagógicas.

os professores, ou seja, a definição de suas metas nos planos de aula e também a dos processos de avaliação.

as comunidades em que as escolas estão inseridas, para que possam reivindicar o cumprimento de tais princípios.

as equipes gestoras, para que ofereçam uma educação democrática, voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.

a divisão tradicional dos tempos e espaços, para que eles possam corresponder às exigências do mundo contemporâneo.

O educador poderá desempenhar seu papel na prática pedagógica, sem ter compreensão da realidade na qual atua.

O processo educativo independe de envolvimento afetivo; ele subordina-se à capacitação intelectual do educador.

A ação do educador é desvinculada de comprometimento político.

O educador deve exercer sua função a partir dos conhecimentos adquiridos exclusivamente nos livros didáticos.

O educador é aquele que, tendo adquirido o nível de cultura necessário para o desempenho de sua atividade, dá direção ao ensino e à aprendizagem.

Essa metodologia despreza os conteúdos tradicionais e concentra-se na elaboração de projetos que atendam às necessidades imediatas.

O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para se entender o processo ensino/aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorizar, e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos.

Os projetos de sala de aula devem ser elaborados independentemente de uma construção curricular apresentada no projeto político-pedagógico da escola.

Essa metodologia dá autonomia de trabalho ao professor, que desenvolve os conteúdos de sua aula independentemente dos sistemas de ensino.

A metodologia de projetos dispensa a avaliação pelo fato de não valorizar os resultados, e sim o processo de ensino e aprendizagem.

Os jogos são programas voltados para aplicações específicas, como processadores de texto, planilhas eletrônicas e gerenciadores de banco de dados.

Simulação e modelagem é um sistema de autoria para o aprendiz desenvolver sua multimídia.

Os softwares de programação permitem que pessoas, professores ou alunos, criem seus próprios protótipos de programas, sem que tenham que possuir conhecimentos avançados de programação.

Os aplicativos podem também ser analisados do ponto de vista do ciclo descrição – execução – reflexão – depuração – descrição, dependendo da ação do aprendiz em descrever suas ideias para o computador.

Multimídia e Internet constituem o ponto forte do computador na escola, pois possibilitam a vivência de situações difíceis ou até perigosas de serem reproduzidas em aula. Permitem desde a realização de experiências químicas ou de balística, dissecação de cadáveres, até a criação de planetas e viagens na história.

Para avaliar um software educativo, leva-se em consideração somente a beleza gráfica, em que são criados ambientes graficamente sofisticados.

O computador na escola não deve ser encarado como mais uma possibilidade de representar o conhecimento e buscar novas alternativas e estratégias para se compreender a realidade.

Não é preciso ser educador para conseguir avaliar um software educativo em todas as suas dimensões.

Avaliar um software para uso educativo exige a construção de conhecimentos acerca das teorias de aprendizagens, concepções educacionais e práticas pedagógicas.

Todos os recursos de tecnologia da informação podem ser encarados como software educativo.

atenção ao modelo e à percepção dos traços mais significativos do comportamento, a fim de que o aluno possa formar um quadro perceptivo que o conduza à aprendizagem por insights ou saltos qualitativos.

imitação de condutas com base no comportamento mimético, que é constitutivo do ser humano, sem o qual não haveria desenvolvimento e, tampouco, identificação com a figura materna, que vem a ser a primeira instância educadora.

resolução de problemas por meio de pesquisa e experimentação, conduzindo ao levantamento de hipóteses, à nova experimentação e à definição do comportamento final do objeto de estudo.

utilização de máquinas de ensinar, que permitem a construção do conhecimento e do comportamento, em função de mecanismos de equilibração e desequilibração, favorecidos, na atualidade, pelo uso de microcomputadores na educação.

necessidade de programar de maneira mais eficiente os reforços oferecidos ao aluno para manter a intensidade de seu comportamento, dividindo a matéria de aprendizagem em passos pequenos para respostas constantes.

promover classes específicas para pessoas deficientes, incentivar a formulação de métodos de aprendizagem próprios e combater a intolerância.

garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino especializado e fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos que ampliem barreiras.

prover condições de acesso e aprendizagem em instituições de ensino especiais, implantar ambientes com tecnologia de ponta para tratamento e oferecer treinamento a docentes.

assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino, estabelecer medidas punitivas para comportamentos desviantes e usar recursos multifuncionais.

integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.

A aprendizagem é um processo de vinculação que se dá na relação entre o ensinante e o aprendente; ocorre, portanto, entre subjetividades.

A aprendizagem tem um caráter objetivo e não implica desejo por parte do aprendente.

O conhecimento é o resultado de uma construção do sujeito na interação com os objetos; por isso, independe da atuação do ensinante.

Aprendizagem é uma construção singular em que o sujeito se envolve e que independe de seus conhecimentos anteriores, pois basta transformar as informações em conhecimento.

O problema de aprendizagem não pode ser um sintoma de outros conflitos ou ainda uma inibição cognitiva.

O caso relatado não aponta um projeto que interfere nas ações de gestão da escola, por isso não pode ser considerado com um projeto pedagógico.

Os projetos de sala de aula devem ser coerentes com os livros didáticos, não podendo fugir dos conteúdos propostos ali.

Considera-se projeto pedagógico somente aquele que pode ser medido por meio de avaliações da aprendizagem.

O caso relatado é um projeto de gerenciamento que independe de ações didáticas para ser resolvido, pois não se relaciona com o projeto político-pedagógico da escola.

A equipe de educadores de uma escola deve sempre estar atenta para os diversos problemas que podem ser resolvidos com a criação e a implementação de um projeto.

Todo plano de trabalho de um projeto pedagógico tem um cronograma, no qual apenas algumas tarefas e providências estão relacionadas, com data de início, data de término e nome dos responsáveis.

Por se tratar de um projeto, não existe a necessidade de um cronograma fechado em sua implementação. Os resultados do projeto e a data para sua finalização só serão previstos no decorrer de sua execução.

A avaliação do projeto deve ocorrer apenas na finalização de suas atividades, e não no processo de implementação.

Um bom cronograma de implementação deve estabelecer os momentos em que a equipe irá se reunir, com o propósito principal de avaliar a execução do plano e verificar se o que foi imaginado está acontecendo e, assim, poder reprogramar tarefas, providências e prazos.

A avaliação dos projetos pedagógicos de sala de aula deve ser realizada apenas na forma de provas objetivas.

objetivo confuso.

falhas na execução.

indefinição do problema.

envolvimento da equipe.

execução confusa.

A educação escolar é uma tarefa social.

O processo de ensino é uma sequência de atividades do professor e dos alunos.

O ensino se reduz a transmitir conhecimentos e informações aos estudantes.

A natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino.

O ensino é bem sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os do estudante.

a exposição oral não é o meio mais utilizado para expor os conteúdos.

o aluno é o sujeito ativo do processo de conhecimento.

a aprendizagem mobiliza a atividade mental do aluno.

a atividade de ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria.

os exercícios usam variadas técnicas de fixação, sobrecarregando mentalmente os alunos.

As diferenças socioeconômicas contribuem muito para o problema do fracasso escolar.

A qualidade do ensino é um fator que deve ser levado em consideração, quando falamos em fracasso escolar.

Na atualidade, além da reprovação e da evasão, a qualidade do ensino tem sido muito preocupante, quando falamos em fracasso escolar.

O fracasso escolar, embora seja muito evidenciado na escola pública, é problema que não se restringe a ela na atualidade brasileira.

O fracasso escolar se dá pela incapacidade que o indivíduo tem de aprender.

incluir, criar processos de aprendizagem e manter na escola todos os alunos;

separar, criando processos alternativos para que todos possam aprender;

excluir, obstaculizar processos de aprendizagem e manter na escola apenas os melhores;

incluir apenas os excelentes alunos, pois a escola deveria ser para aqueles que realmente querem aprender;

N.d.a.

linguagem, pensamento e realidade;

fala, escrita e realidade;

escrita, pensamento e realidade;

fala, escrita e pensamento;

N.d.a.

Apenas o item I está correto;

Apenas os itens II e III estão corretos;

Apenas os itens II, III e IV estão corretos;

Todos os itens estão corretos;

N.d.a.

‘ o que se pode saber ’;

‘ o que se pode desenhar ’;

‘ o que se pode deduzir ’;

‘ o que se pode ler ’;

N.d.a.

É um processo que se inicia com a reconstrução da própria ação e, depois, vai evoluindo para as seqüências exteriores, permitindo uma elaboração gradativa de noções necessárias para a explicação dos fenômenos.

São as relações que, gradualmente, vão sendo desvinculadas das ações da própria criança para as relações entre modificações dos atributos físicos dos objetos e respectivos resultados.

É a etapa que o aluno resolverá o problema quando “compreender em ação uma dada situação em grau suficiente para atingir os fins propostos”.

São as etapas de reflexão sobre o como – a fase da tomada de consciência de suas próprias ações – e de procura do porquê – fase das explicações casuais – que os alunos têm oportunidade de construir sua compreensão dos fenômenos físicos.

N.d.a.

A autonomia do aluno.

A cooperação entre os alunos.

O papel do erro na construção do conhecimento.

A interação professor-aluno.

N.d.a.

Depois de os alunos terem encontrado a solução do problema, o professor deve organizar uma discussão com todos eles. O material deve ser recolhido a fim de que a atenção se volte para a discussão das questões e para que fique bem evidente a separação entre as duas partes da aula.

Quando já estiverem familiarizados com o material, os alunos passarão, efetivamente, a agir para obter o efeito que corresponde à solução do problema.

O professor divide a turma em grupos, que irão se reunir em torno de algumas carteiras, sobre as quais será colocado o material experimental. Em geral, os alunos não necessitam de cadeiras, pois se movimentam muito para manipular o material.

Os alunos se debruçam sobre o material experimental e o professor começa a passar pelos grupos, verificando se o problema proposto foi compreendido.

N.d.a.

De maneira muito ampla, significa propormos atividades de Ciências para os primeiros anos da escola fundamental, tendo que nos guiar pelas propostas curriculares elaboradas para essas séries.

Por mais difícil que possa parecer, é a construção de um novo problema, que todo trabalho é recompensado pelo riso de satisfação de um aluno quando consegue resolvê-lo.

Saber propor novos problemas é uma habilidade importante a ser desenvolvida pelos professores e, apesar de não ser trivial, é possível colocá-la em prática, principalmente se houver condições de realizar um trabalho coletivo nas escolas.

É saber que a troca de experiências e o aprofundamento teórico são requisitos necessários para o crescimento de todo profissional.

N.d.a.

Sempre que uma pessoa compreende alguma coisa – por exemplo, o professor que tenta descobrir as dificuldades que seus alunos enfrentam na resolução de problemas, ou o aluno que procura compreender por que uma camisa seca quando pendurada ao sol – ativando uma idéia ou conhecimento.

São todos aqueles conhecimentos (corretos ou incorretos) que cada sujeito possui e adquiriu ao longo de sua vida na interação com o mundo que o cerca e com a escola.

São os conjuntos de conhecimentos que servem para que ele conheça o mundo e os fenômenos que observa.

São conhecimentos intermediários que precisam existir entre o conhecimento cotidiano e o conhecimento físico de uma situação.

N.d.a.

Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas;

Apenas as afirmativas IV, V e VI estão incorretas;

Apenas as afirmativas III e V estão incorretas;

Todas as afirmativas estão corretas;

N.d.a.