A importância da dinâmica no processo coletivo do ensino-aprendizagem deve ser absolutizada, pois a técnica dessa dinâmica é um fim em si mesma.

A dinâmica em grupo deve ser subestimada, pois sua utilização deve responder a objetivos específicos de uma determinada ferramenta ou estratégia educativa.

A opção pelo trabalho com dinâmica de grupo permite que as pessoas passem por um processo de ensino-aprendizagem em que o trabalho coletivo é colocado como um saber que é construído junto, em grupo.

Na dimensão histórico-crítica não se aconselha o trabalho com dinâmicas de grupo, pois elas não favorecem a consciência crítica.

As dinâmicas de grupos dificultam a aprendizagem dos conteúdos ensinados em sala de aula, pelo fato de serem apreendidos por um processo cognitivo individual.

Dinâmicas ou jogos que interferem ou provocam mudanças interiores, com maior profundidade, só poderão ser utilizados em trabalhos de curto prazo.

As dinâmicas estimulam a participação e desafiam muitas vezes não só o raciocínio, mas também a exposição dos aspectos internos dos participantes.

As dinâmicas devem ser escolhidas aleatoriamente, pois seus efeitos sempre serão positivos.

A utilização de dinâmicas de grupo é mais indicada para o público adulto do que para o infantil.

O objetivo do trabalho com dinâmicas sempre é o de agrupar as pessoas em torno de um tema ou assunto que será discutido.

A prática pedagógica, de per si, não possui uma dimensão político-social.

O objeto de estudo da didática é a prática docente.

O papel da didática tornou-se obsoleto nos dias atuais.

O processo de ensino-aprendizagem é o objeto de estudo da Didática.

A Didática dedica-se a estudar os processos de ensino.

A didática enquanto ação intervém na realidade e dela recebe influência.

A didática reflete uma dimensão política.

Em relação à instrumentalização técnica, a didática deve ser tratada como um componente isolado.

Podemos afirmar que a didática é uma tecnologia aplicada em decorrência dos estudos sobre os problemas de Ensino e Aprendizagem.

A didática ajuda a compreender a prática educativa.

I, II e III.

I e II.

II e III.

I, III e IV.

I, III IV e V.

O ensino da didática deve partir de uma visão de totalidade do processo ensinoaprendizagem.

A dimensão técnica da prática pedagógica não deve ser pensada em relação ao projeto político social.

É possível dissociar a competência técnica da competência política do educador.

As dimensões humana, técnica e político-social da prática pedagógica devem ser trabalhadas isoladamente.

Uma perspectiva multidimensional da didática reflete apenas a dimensão humana da formação do indivíduo

O objeto de estudo da didática mudou.

A didática deveria priorizar as novas tecnologias.

É preciso valorizar unicamente a prática pedagógica do professor.

A didática precisa ser estudada a partir do contexto social e histórico em que está inserida.

A ênfase da didática deve ser sobre os conteúdos curriculares.

Autonomia.

Disponibilidade para a aprendizagem, interação e cooperação.

Homogeneidade da Turma.

Diversidade.

Organização do espaço e tempo.