apenas equipar edificações e ruas com rampas para os usuários de cadeiras de roda.

somente instalar equipamentos de ampliação de som em teatros e em telefones públicos possibilitando a freqüência e o uso para as pessoas com alterações auditivas.

principalmente garantir o uso de braile em cardápios e embalagens de produtos.

sobretudo garantir a reserva de uma parcela do mercado de trabalho para as pessoas com deficiências.

o processo através do qual o sistema geral da sociedade – tais como os ambientes físicos e culturais, a moradia, o transporte, os serviços socais e de saúde, as oportunidades educacionais e de trabalho, a vida cultural e social, incluindo as instalações esportivas e recreativas é tornado acessível para todos.

pelas crenças e conceitos da sociedade brasileira que formam um pensamento coletivo contrário à discriminação e à segregação.

pelas atitudes dos profissionais de educação que não aceitam a inserção dos portadores de necessidades especial em suas classes e defendem a instrução em segregação preferencialmente em instituições especializadas.

pela legislação, como a Constituição Federal de 1988, consubstanciada pela Lei de Diretrizes e Bases de 1996.

pela negação de serviços de apoio especializado na rede regular de ensino.

pela negação, por parte da escola, de ajustar e adaptar programas e currículos às necessidades especiais do educando. Isto força o governo a construir centros especializados.

A educação regular não está preparada; a integração é um complô para reduzir os subsídios para os alunos com deficiência.

Para incluir há necessidade de mais análise e estudo; precisamos manter um continuum de serviços.

Incluir é negar a diferença

Na época da Guerra Civil americana, Abraham Lincoln deveria ter pedido para ver a evidência dos benefícios de se pôr fim à escravidão e, assim, com a inclusão vamos pensar, antes de entrar neste modismo.

A reestruturação da escola e da sociedade pode ser feita, mas não é fácil de fazê-la. A escola precisa aprender como planejar, modificar os currículos para satisfazer as diferentes necessidades.

Todas as crianças, de ambos os sexos, têm direito fundamental à educação quer no sistema regular, quer em centros especializados, pois a escola desenvolve uma pedagogia dos conteúdos.

Garantir aos pais o direito de opção, mesmo que sua opção incorra em lesão ao direito subjetivo à educação obrigatória, garantido no texto constitucional.

Há que considerar as especificidades para os surdos, Não seria melhor uma escola que só utilizasse a língua dos sinais – LIBRAS Por que expô-lo à discriminação de outros

A escolarização de crianças em escolas especiais e/ou classes especiais deve ser uma regra, a matrícula na classe comum deve ser uma exceção

Desenvolver uma pedagogia centralizada na criança, capaz de educar com sucesso todos os meninos e meninas, inclusive os que sofrem de deficiências graves.

psicólogos, médicos psiquiatras, professores.

professores de classe comum, professores de salas de recursos, professores itinerantes, professores – intérpretes.

professores de classe comum, médicos especialistas, psicólogos, professores intérpretes.

professores de classe comum, professores itinerantes.

professores de salas de recursos, professores itinerantes e intérpretes

classe hospitalar e ambiente domiciliar, por motivos de tratamento de saúde.

classe hospitalar e ambiente domiciliar, quando assim o preferir a família.

centro especializado de apoio ao deficiente - salas de recursos, sem a matricula na classe comum.

ambiente familiar, sempre que houver a vergonha pela deficiência por parte da família.

ambiente domiciliar, mesmo que o tratamento não exija permanência prolongada em domicílio.

professores especializados em educação especial.

cada classe para cada necessidade educacional especial sem agrupar alunos com tipos diferentes de deficiências

equipamentos e materiais específicos

reorganização curricular, adaptações.

presença dos familiares durante o tempo de permanência na criança na sala especial.

terminalidade específica – com avaliações e notas quantitativas comprovantes do fracasso.

certificação Regular de conclusão do Ensino Fundamental.

terminalidade específica – com histórico escolar que apresente de forma descritiva as competências e habilidades atingidas.

histórico Escolar com notas abaixo das consideradas satisfatórias para a promoção.

fornecer uma declaração de escolaridade sem direito à certificação e/ou terminalidade.

da zona proximal.

dos testes de QI – quociente de inteligência.

dos testes de QE – quociente emocional.

de distúrbios de aprendizagem.

de normalidade e de anormalidade.

treinamento visando seu desenvolvimento

de desenvolvimento da linguagem através de contatos tácteis.

estimulação precoce que propicie seu desenvolvimento motor e intelectual.

estimulação lenta e tardia realizada somente após o desenvolvimento do cérebro.

de desenvolvimento da linguagem através de contatos motores e visuais .