linear

circular

linear-circular

circular-linear

circularidade causal.

a avaliação não se encerra com a qualificação do estado em que está o educando ou estão os educandos. Ela obriga a decisão, não é neutra. Só se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais satisfatórios para uma ação que estáemcurso.

um dos objetivos da avaliação é a qualidade de vida para o educando, exigindo uma prática diagnosticadora voltada para a seleção dos melhores alunos, aqueles que se revelam automotivados sujeitos do bom desempenho.

quando se organiza o plano de curso, pelo seu caráter anual, o docente deve prever várias estratégias de avaliação, desde a autoavaliação até a coletiva. Devem ser aplicados instrumentos variados, com base na aprendizagem de definições memorizadas automaticamente.

no primeiro dia de aula, todos os professores devem aplicar testes padronizados como procedimento de aferição inicial. Após sua aplicação, dividir a turma em três grupos: os possíveis alunos que aprenderão; os que aprenderão com dificuldades; os que jamais aprenderão.

se a avaliação está presente em todas as etapas do ensino, devem ser utilizados instrumentos avaliativos objetivos porque facilitarão aos professores a sua correção, como também a comparação entre os alunos, detectando “os bons alunos”.

rompimento da estrutura de cada disciplina, para construir uma axiomática nova e comum a todas as disciplinas, com o objetivo de dar uma visão unitária de um campo do saber, promovendo intercâmbios mútuos e integrações recíprocas entre as várias ciências.

entrosamento de alguns conceitos e temas, permitindo as articulações necessárias entre os saberes, conservando os limites de cada componente curricular, garantindo a dualidade no campo deumsaber específico.

intercâmbio entre os docentes, de acordo com seus programas, para não prejudicar a organização curricular já estabelecida que, na avaliação do coletivo, se concluiu que ela tem muitos aspectos positivos, porque foi pensada e planejada durante uma semana de reuniões.

planejamento realizado por Supervisores Escolares com formação pedagógica e domínio dos componentes curriculares que estão contidos na Pedagogia, tanto de aspecto teórico, como de aspecto prático e real, como especialistas da educação.

processo de reconstrução dos conceitos próprios de um campo delimitado do conhecimento, visando a facilitar a compreensão do aluno não acostumado a novas formas de pensamento, e formulando exemplos vividos por ele, tentando estabelecer limites vividos pela sua realidade.

os alunos que já estão nos últimos anos de escolaridade do Ensino Fundamental.

desde a faixa etária de zero a cinco anos, durante a Educação Infantil.

somente os casos mais complexos de deficiência.

apenas os estudantes de faixa etária do Ensino Fundamental.

os alunos que possuem condições de aprendizagem socializada.

o processo ensino-aprendizagem, por oferecer um novo suporte com novas ferramentas, permitindo a ampliação das diferentes formas de interação e comunicação para o aluno.

a curiosidade do educando, ávido pelas novidades do mundo atual, facilitando o seu uso pessoal e novas amizades.

o professor, que, com novos instrumentos, não precisa mais planejar suas aulas diárias e semanais.

o espírito inovador do aluno, cansado de ler textos didáticos e de literatura nacional e estrangeira.

a disciplina escolar, porque todos os alunos, concentrados no uso do computador, ficarão em silêncio, evitando balbúrdiaemsala de aula.

qualidade

quantidade

valorização

abrangência

transformação

controle.

melhoria.

satisfação.

seleção.

integração.

conhecer suas características, justificativa, etapas e implicações.

aplicar mecanicamente somente algumas etapas descritas no método escolhido.

seguir linearmente todas as etapas previstas no método escolhido.

selecionar somente as características mais interessantes da metodologia escolhida para aplicar.

utilizar as técnicas previstas na metodologia escolhida somente quando o professor sentir necessidade.

São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 3, 4, 5 e 6.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4, 5 e 6.

Antigamente o trabalho realizado na escola era uma transposição do que se realizava na paróquia.

Atualmente o ensino religioso tem a função de ensinar uma única religião escolhida pelos pais ou responsáveis.

Atualmente, o ensino religioso é compreendido como a educação da cultura religiosa dos brasileiros.

Um dos temas a ser abordado no ensino religioso é o respeito a diversidade religiosa.

Todos os itens estão corretos.

Todos os itens estão incorretos.

Somente o item III está correto.

Somente os itens II e III estão corretos.

filosófica, política, ética e estética.

teórica, técnica, ideológica e política.

técnica, estética, política e ética.

doutrinária, filosófica, ideológica e técnica.

ideológica, teórica, técnica e política.

é parte integrante da vida e da atividade social e origina-se da diferença de interesses, de desejos e de aspirações.

deve ser percebido a partir de uma noção restrita de erro e de acerto e, portanto, pode ser positivo ou negativo.

pode ser evitado, e seus motivos devem ser suprimidos, pois ele não possui utilidade nem tampouco traz vantagem alguma.

é algo ruim, uma vez que atenta contra a ordem social, assim sendo, inibi-lo é fundamental para garantir a convivência pacífica.

é uma anomalia do controle social e, para que não dê origem a manifestações violentas, precisa ser reprimido.

I – a; II – e; III – d; IV – c; V – b.

I – c; II – a; III – d; IV – e; V – b.

I – b; II – e; III – c; IV – d; V – a.

I – d; II – c; III – a; IV – e; V – b.

I – a; II – b; III – c; IV – d; V – e.

Técnico-científica ... Autogestionária ... Interpretativa ... Democrático-participativa

Democrático-participativa ... Autogestionária ... Interpretativa ... Técnico-científica

Interpretativa ... Autogestionária ... Democrático- -participativa ... Técnico-científica

Autogestionária ... Democrático-participativa ... Técnico-científica ... Interpretativa

Democrático-participativa ... Interpretativa ... Autogestionária ... Técnico-científica

ainda que os desafios colocados para os alunos sejam impossíveis de serem atingidos, sua importância está na motivação que proporciona.

os temas escolhidos pelo professor são trabalhados pela turma tendo em vista a transmissão de um rico patrimônio cultural.

para que o aluno aprenda os conteúdos do programa, o projeto deve se tornar uma simples estratégia de motivação.

parte-se de temas que são de interesse da turma e a metodologia é bastante ativa.

desconsidera-se a vinculação do trabalho por projeto com a intencionalidade do trabalho educativo como um todo.

fracasso familiar.

fracasso escolar.

fracasso social.

fracasso geral.

Multidisciplinaridade.

Interdisciplinaridade.

Disciplinaridade.

Transdisciplinaridade.

Híbrido – Baseado em rede – Educação por correspondência – Multimídia

Multimídia - Híbrido - Educação por correspondência - EaD em grupo

Educação por correspondência – Ead em Grupo – Híbrido – Baseado em rede

Preparação para exames – EaD em grupo – Baseado em rede – Híbrido

Mídia-educação abrange a integração das TIC ao processo educacional como instrumento do processo ensino e aprendizagem com o objetivo de alfabetizar digitalmente o aluno para o uso do computador em situações educativas.

Mídia-educação é a instrumentalização dos alunos no ambiente escolar para que eles utilizem as mídias de forma artística e criativa com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento da percepção humanística do mundo.

Mídia-educação é o uso das mídias como objeto de estudo em sala de aula, o que supõe a inclusão de conteúdos relativos às novas tecnologias de informação e comunicação como disciplina no currículo escolar.

Mídia-educação abrange estudar, aprender e ensinar a história, a criação, a utilização e a avaliação das mídias como artes práticas e técnicas, bem como discutir o lugar que ocupam na sociedade e o modo de percepção que elas engendram.

Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.

perda de importância dos setores econômicos ligados ao lazer, aos serviços e à comunicação.

consolidação dos modos de produção fundados no paradigma organizacional taylorista-fordista.

alteração da estrutura de interesses, do caráter dos símbolos e da natureza da comunidade.

diminuição da fadiga, principalmente para o grupo de trabalhadores do chamado trabalho imaterial.

Estão corretas I, II, III e IV.

Estão corretas apenas I, II e III.

Estão corretas apenas I, III e IV.

Estão corretas apenas II e IV.

o uso integrado de recursos básicos e complementares substitui totalmente o professor e/ou tutor, uma vez que os instrumentos virtuais assumem os papéis que seriam deles.

assim como no ensino presencial, os meios técnicos na EaD podem ser substituídos totalmente pela atuação de professores sem prejuízos para o processo de aprendizagem.

o uso integrado de recursos básicos e complementares é considerado como característica própria, que tem impulsionado o recente crescimento dessa modalidade de ensino.

a eficácia de um programa ou curso de EaD depende exclusivamente da capacidade de estudo autônomo do aluno, o que não diz respeito à escolha e ao uso dos meios técnicos.

1A – 3B – 2C – 1D – 3E – 2F.

2A – 2B – 1C – 3D – 3E – 1F.

3A – 2B – 1C – 3D – 1E – 2F.

3A – 2B – 2C – 1D – 1E – 3F.

a relevância dos meios nos processos de ensino está condicionada mais pelos conteúdos apresentados e menos pelo contexto da situação educativa.

os meios são meros depositários de informação e sua importância depende dos usos que os sujeitos fizerem no processo de ensino e aprendizagem.

os meios de ensino não diferem de outros meios de comunicação social, uma vez que estes podem se converter em meio de ensino.

em qualquer meio material de ensino deve existir algum tipo de sistema de símbolo ou referente que represente algo diferente de si mesmo.

V – V – F – F.

V – F – V – V.

F – F – V – V.

F – V – F – F.

3A – 5B – 4C – 2D – 1E – 6F.

3A – 2B – 5C – 6D – 1E – 3F.

4A – 5B – 6C – 2D – 3E – 1F.

5A – 6B – 3C – 4D – 2E – 1F.

analisar a produção final dos materiais organizados somente para cursos on-line, no que diz respeito às possíveis falhas na configuração de design gráfico que de alguma forma possam dificultar a leitura pelo aluno usuário.

projetar soluções para problemas educacionais específicos em situações de aprendizagem por meios eletrônicos ou por outros meios, em níveis diferenciados, restringindo-se às iniciativas educacionais intencionais.

avaliar especificamente o nível de coerência entre os objetivos de aprendizagem, a apresentação dos conteúdos e a estrutura das atividades de fixação, principalmente no que diz respeito à clareza dos enunciados e dos comandos.

revisar o material didático impresso no estágio em que ele é finalizado na busca de identificar possíveis erros no processo de formatação gráfica, tais como erros de digitação, deslocamentos de textos ou imagens, entre outros.

1A – 4B – 5C – 3D – 2E – 6F.

3A – 6B – 5C – 4D – 1E – 2F.

4A – 6B – 1C – 2D – 5E – 3F.

5A – 3B – 6C – 1D – 2E – 4F.

C – C – C – C – E

C – C – C – C – C

C – C – E – E – C

C – C – E – C - C

Sim. A conversa entre professor e alunos foi uma importante estratégia didática em se tratando da prática de produção de textos: ela permitiu, por exemplo, com que os alunos compreendessem o que é uma fábula. Portanto, eles teriam mais facilidade para redigir

Não, ainda. A escrita é uma prática social e o professor que pretende ensinar a escrever deve ter como referência fundamental os conteúdos envolvidos nas práticas sociais da leitura e da escrita. Isso não se faz verbalmente, como no exemplo acima. É preciso desenvolver os chamados comportamentos leitores e escritores, algo que se conquista por meio da familiarização com os textos em situação de leitura e com a prática da escrita de diferentes gêneros

Sim. Porque o professor criou condições para que os alunos aprendessem a escrever corretamente

Sim. O professor buscou com a atividade fazer com que os alunos identificassem conteúdos trabalhados em aula. Foi adequado solicitar aos alunos que escrevessem sobre o tema abordado

diferença.

equidade.

constitucionalidade.

institucionalidade.

anulação.

É igual a outras práticas educativas.

Deve ser esporádica e intercalada.

Não deve aceitar alunos com dificuldades de aprendizagem.

Distingue-se de outras práticas educativas.

Equipara-se à prática educativa da família.

uma originalidade nos trabalhos dos alunos;

uma quimera de afeições em sala de aula por parte dos alunos;

uma falta de espontaneidade natural advinda por parte dos alunos;

uma imensa colaboração/participação por parte dos alunos nas atividades escolares;

uma recusa intencional por parte dos alunos nas atividades escolares;

Atraso.

Transtorno mental.

Limitação intelectual e adaptativa.

Desenvolvimento irregular.

Superior a 90.

Superior a 70 e inferior a 80.

Superior a 75 e inferior a 90.

Inferior a 70.

No nascimento.

Após o segundo ano de vida.

Na adolescência.

Antes dos 18 anos.

tem características próprias.

tem limites e ritmos próprios, embora siga as mesmas etapas porque passa a criança dita normal.

se iguala ao desenvolvimento das demais crianças com deficiência mental.

ocorre sob condições especiais.

Socialmente normais.

Com Deficiência Auditiva Profunda.

Com Deficiência Auditiva Severa.

Com Deficiência Auditiva Moderada.

Todos os itens estão corretos.

Todos os itens estão falsos.

Somente I e III estão corretos.

Somente I e II estão falsos.

Hepatite B.

Meningite.

Rubéola.

Sarampo.

A construção de um sistema linguístico visoespacial.

A formação de comunidades surdas.

A formação de guetos.

O isolamento de muitos surdos.

super valoriza os cuidados físicos porque os pais desconhecem os conceitos básicos de higiene pessoal.

acata as determinações escritas pela diretora a respeito das soluções consideradas as melhores para as crianças.

reconhece e respeita as diferenças entre as crianças e encontra soluções compartilhadas com as famílias.

identifica as necessidades infantis expostas pelos familiares, ignorando as que não são educativas.

orienta todas as crianças de forma igual, não aceitando as observações dos seus pais, porque eles não são educadores.

habilidade de saber trocar as fraldas, porque ela terá que realizar esta tarefa várias vezes no dia, durante a permanência da criança na creche.

o desenvolvimento de habilidades para lidar com o corpo infantil, para assegurar à criança higiene, bem-estar e uma percepção positiva de si mesma.

a postura de tolerância com as crianças, porque ainda não têm controle do esfincter e se irritam quando estão sujas.

uma posição baseada em princípios educativos que devem estar presentes desde a creche, porque, somente assim, teremos futuros cidadãos conscientes.

uma postura de exigência com os cuidados físicos, como impedir que a criança participe de brincadeiras em que possam se sujar. Na unidade de Educação Infantil todos devem estar limpos.

atitudes de cordialidade com os pais, a fim de que não perturbem o funcionamento diário da instituição.

troca de informações a respeito das crianças de 2 a 5 anos, conforme a orientação da Secretaria Municipal de Educação.

aquisição de boas maneiras, pelas crianças, sendo necessárias para a sua futura condição de adultos,em suas relações diárias.

aprendizagem da dança para que mais tarde, como adultos, possam se desenvolver como artistas da comunidade.

cuidados e educação realizados de modo prazeroso e lúdico, estimulando e desafiando a curiosidade e a criatividade da criança.

vagas no Sistema Unificado de Saúde, para que haja atendimento por parte dos médicos e de outros profissionais que cuidam dos distúrbios comportamentais.

alguns momentos de atividades lúdicas, para que eles possam distrair-se porque ficam cansados das atividades das salas de ensino regular.

atividades incentivadoras da aprendizagem nos horários diurnos, em dias alternados, no pátio da escola, por serumespaço mais amplo.

apoio de psicólogos que atuam na modalidade clínica, a fim de que eles possam receber o tratamento psicanalítico dirigido à faixa etária da infância.

serviço de apoio especializado, com atendimento na sala de recursos, podendo o apoio ser realizado individual ou em pequenos grupos, de preferênciaemhorário inverso ao de suas aulas.

em caráter permanente, perdas ou reduções de sua estrutura, ou função anatômica, fisiológica, psicológica ou mental, que gerem incapacidade para certas atividades, de acordo com o padrão considerado normal para o ser humano.

em caráter temporário, padrões intelectuais reduzidos, apresentando dificuldades de aprendizagem, de relacionamento com a família, possuindo dificuldades para automatismos, habilidades motoras e senso de responsabilidade.

em caráter temporário, sinais de angústia, dificuldades na interação com pessoas de diferentes grupos sociais, não se relacionando com outras pessoas, principalmente com as que dirigem órgãos e setores de trabalho.

espontaneamente, facilidade em conversar com pessoas diferentes, não tendo vergonha do que faz, expressando-se sempre em voz alta, mesmo que o lugar exija silêncio, repetindo os anos de escolaridade na Escola, sendo motivo de zombaria do grupo.

facilidade em repetir frases feitas por outro, decorando o que lê , e repetindo inadequadamente trechos do decorado, de forma a cansar as outras pessoas que estão próximas fisicamente, como também, as desconhecidas.

são espaços divertidos e alegres, facilitando a comunicação entre os deficientes das múltiplas condições: físicas, intelectuais, auditiva, visual, para que eles se sintam habilitados parcialmente.

elas constituem espaços pedagógicos que promovem o desenvolvimento de aptidões e habilidades dos alunos, por meio da realização de tarefas voltadas para prestação de serviços no mundo do trabalho.

a iniciativa de sua criação foi uma medida governamental de praticar a legislação vigente, com base na Constituição Federal.

elas são iniciativas beneméritas do serviço social, preocupado com a discriminação do adulto no município, sendo constituídas de alguns recursos materiais que, ao mesmo tempo, são considerados educativos.

as atividades previstas e realizadas nestas oficinas podem assegurar a sua continuidade de estudos na educação básica, facilitando inúmeras aprendizagens que vão garantir a terminalidade.

não excluir a criança das atividades escolares, realizando uma atividade de escrita alternativa e garantindo a sua participação no processo ensino/aprendizagem.

promover o assistencialismo necessário, por meio de novos recursos tecnológicos modernos e gratificantes para o aluno, professor e pais.

ser complacente com a criança, já que ela tem dificuldades na escrita e precisa do amparo do professor ou de outro profissional.

variar os incentivos estimuladores do processo de ensino/aprendizagem a fim de motivar o aluno para as tarefas, contribuindo para as competições que a vida oferece.

incluir a criança, parcialmente na sociedade, já que possui limitações com impedimentos para o seu posterior desenvolvimento, desde a etapa escolar até a fase adulta.

provas escritas, respostas aos questionários, gravuras, testes padronizados, objetivando classificar cada criança, segundo normas padronizadas.

testes de inteligência, de linguagem escrita e oral e testes motores, como material sigiloso que não pode ser revelado aos pais porque pode prejudicar o relacionamento da criança com a escola.

alguns documentos da área psiquiátrica, tendo em vista o acompanhamento individual de algumas crianças, principalmente no que se refere ao seu desenvolvimento psicossocial.

documentação específica que permite às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças, com a utilização de relatórios, fotografias, desenhos e álbuns.

as histórias contadas pelas crianças e registradas pela educadora, com o intuito de publicar e expor um livro que contenha as melhores histórias, selecionadas por uma equipe de pedagogos.

Desenvolvimento do espírito crítico.

Memorização em detrimento à compreensão.

Estímulo à autonomia do sujeito.

Verificação e compreensão de hipóteses.

Onde se pretende chegar.

Mecanismo de verificação.

Estratégias viáveis e favoráveis.

Desarticulação com o real.

Professor com especialização adequada para atendimento à criança deficiente, exclusivamente nas escolas especiais.

Terminalidade específica para aquele que não puder atingir o nível exigido para a conclusão do Ensino Fundamental.

Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos.

Educação Especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida e na sociedade.

o faz de conta, que representa uma fase típica do estágio sensório-motor e revela a preponderância pensamento abstrato.

a imitação, que é uma atividade que estimula a criatividade e que deve ser usada para o condicionamento de condutas desejáveis.

a imitação, que é uma atividade que estimula a criatividade e que deve ser usada para o condicionamento de condutas desejáveis.

a mediação do educador, que deve ser evitada durante as brincadeiras, para que as crianças sintam-se à vontade e respeitadas.

as cantigas, que têm uma função importante pelo seu caráter moralista, inculcando valores e modos de pensar tradicionais.

a manutenção da rotina que ocorrerá posteriormente, sendo aconselhável que o tempo de permanência na instituição seja, desde o início, integral; promover a rotatividade de adultos em contato com a criança, com o objetivo de diversificar as atividades e os vínculos.

o preparo emocional dos educadores, que devem deixar a criança chorar até se acostumar com o novo ambiente, sem dar importância a esse fato; uma conduta mais objetiva e menos afetiva, evitando-se o contato físico, principalmente o colo.

a determinação de procedimentos a serem cumpridos pela família durante esse processo, que não devem ser modificados em hipótese alguma; a assertividade no momento da separação da criança de seu responsável, que deve ocorrer repentinamente.

o distanciamento necessário entre o(a) professor(a) e a família com o objetivo de evitar a mistura de papéis; a orientação de que os responsáveis não permaneçam na instituição, para impedir que o eventual encontro com a criança interfira na construção de sua autonomia.

a realização de um encontro anterior com a família, para obter informações sobre os hábitos e rotina da criança e estabelecer um vínculo inicial; a sugestão de que sejam trazidos para a instituição alguns objetos de transição (como chupeta, paninho ou brinquedos).

o educar relaciona-se à mente e o cuidar relaciona-se ao corpo.

o cuidado deve ser compreendido como parte integrante da educação.

o educar é papel dos professores, enquanto que o cuidar é papel dos auxiliares.

o cuidado restringe-se à função guardiã e o educar destina-se à função preparatória.

o cuidado e a educação representam uma cisão a ser buscada e perpetuada.

Apenas as afirmativas I, II e Vestão corretas.

Apenas a afirmativa V está correta.

Apenas as afirmativas s II, IV e Vestão corretas.

Apenas as afirmatirvas III e IV estão corretas.

Apenas afirmativas s I e IV estão corretas.

impessoal.

musical.

intrapessoal.

interpessoal.

cinestésica.

Exigir a presença de pais nas reuniões pedagógicas.

Pedir aos pais que apenas acompanhem as anotações da caderneta escolar.

Constituir a associação de pais e mestres (APM).

Disponibilizar somenteumespaço à comunidade.

O educador tomar para si a responsabilidade de aspectos gerais da educação do aluno.

atividades com livros didáticos

a escrita e as operações com números.

avaliação diária dos conteúdos aplicados.

movimento seguido de atividades com livros didáticos.

movimento, arte, leitura e escrita.

cognitivas e motoras.

motoras e emocionais.

psicossociais e cognitivas.

emocionais e cognitivas.

motoras e psicossociais.

Deficiência congênita.

Deficiência hereditária.

Deficiência múltipla.

Deficiência alternativa.

Deficiência composta.

Em nada ou muito pouco vêm colaborar para tornar o processo ensino-aprendizagem mais prazeroso, eficiente e de qualidade.

A integração das novas tecnologias à educação deverá ocorrer de forma aleatória, sem o estabelecimento de objetivos específicos ou projetos próprios, pois o que importa é oferecer aos alunos o acesso ao computador.

São usadas para substituir as técnicas e metodologias convencionais, como, por exemplo, o livro, o quadro de giz e o mimeógrafo.

Os resultados serão favoráveis graças ao grande preparo da equipe docente para qualquer eventual idade, ao longo do processo ensino-aprendizagem.

A obtenção de resultados qualitativos no processo educacional escolar com o uso dessas tecnologias depende da forma como elas são introduzidas e utilizadas nesse processo.

acompanhamento superficial.

desenvolvimento cognitivo comprovado.

provas mediante notas.

acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança.

desenvolvimento mental comprovado.

os jogos e as brincadeiras são momentos de lazer e fruição do tempo de crianças e professores, no entanto, não têm potencial para se constituírem em espaços de aprendizagens.

são meios onde é possível construir um quadro avaliativo do desenvolvimento das capacidades linguísticas, de socialização e de interação social do grupo e da criança em particular.

no debate sobre a Educação Infantil brasileira os jogos e as brincadeiras são concebidos como fins exclusivos dos projetos pedagógicos.

na Educação Infantil as atividades envolvendo jogos e brincadeiras devem ocupar um pequeno percentual da carga horária, uma vez que se opõem aos objetivos de alfabetização dessa etapa da educação básica.

como estratégias de intervenção na Educação Infantil os jogos e as brincadeiras trazem como desvantagem a obrigatoriedade de um profissional habilitado (educador físico) na instituição escolar.

deve ser exclusivamente organizado pela administração da instituição escolar para promover as situações de aprendizagens.

deve ser concebido como o principal elemento facilitador da aprendizagem, para isso é necessário estar em boas condições de higiene, ventilado e iluminado.

deve estar apropriado ao formalismo das aprendizagens e organizado com lousa, mesa do professor, carteiras e armários.

faz parte do projeto de trabalho do professor e é de sua responsabilidade buscar os arranjos necessários para sua melhor execução.

é elemento fundamental da ação pedagógica; na sua organização, deve-se levar em conta o número de crianças, a faixa etária e algumas características do grupo.

I, II e III.

I, II e IV.

I, II e V.

II, III e IV.

III, IV e V.

A creche, embora um espaço de cuidados dos bebês, é também um ambiente onde os projetos pedagógicos podem contribuir para estimular as capacidades inatas, a dimensão simbólica e a motricidade das crianças de 0 a 3 anos.

O trabalho com projetos pedagógicos é um instrumento presente em todas as etapas da educação básica, da educa- ção infantil até o ensino médio, no entanto, não é possível aplicá-lo à etapa da creche, dadas as especificidades de sua clientela.

Nas creches, a pedagogia dos projetos necessita obrigatoriamente da presença de uma equipe multidisciplinar, sem a qual não é possível um trabalho pedagógico com objetivos educacionais, metas e ações compartilhadas e processo avaliativo diagnóstico ao seu final.

Nas creches, a pedagogia dos projetos necessita obrigatoriamente da presença de uma equipe multidisciplinar, sem a qual não é possível um trabalho pedagógico com objetivos educacionais, metas e ações compartilhadas e processo avaliativo diagnóstico ao seu final.

Na creche ou na pré-escola, a elaboração de um projeto de ensino segue a mesma metodologia, o professor deve elaborar atividades centradas no cuidar, na linguagem, na corporeidade e no trabalho em grupos.

Alfabetizar e cuidar.

Integrar as funções do cuidar e brincar.

Alfabetizar as crianças.

Criar hierarquias entre a creche e a pré-escola.

Integrar as funções do cuidar e educar.

I, II e IV.

I, III e IV.

I, II, III e IV.

I, II, III e V.

II, III, IV e V.

leveza; estética e personalização.

versatilidade; rigidez e proporcionalidade.

leveza; polivalência e funcionalidade

rigidez; proporcionalidade e resistência.

uniformidade; durabilidade e quantidade.

jogos … corporeidade … disputas … coletividade

conteúdos … elaboração … conceitos … ação

projetos … argumentação … opiniões … democracia

planejamentos … relação … projetos … individualidade

métodos … sistematização … procedimentos … resposta

Educação Infantil como política redistributiva.

família nuclear.

criança como sujeito de direitos.

Educação Infantil como política compensatória.

bem-estar social.

a sistematização das rotinas e a avaliação normativa das competências de alunos e professores.

criar comunidades de aprendizagens e coletar e sistematizar dados científicos.

sistematizar o conjunto dos processos e resultados, visando análise, avaliação institucional e encaminhamentos futuros.

sistematizar os processos de avaliação de desempenho e eficiência do atendimento ao pré-escolar.

atender as exigências burocráticas dos órgãos oficiais e instituir um mecanismo de controle sobre o trabalho educativo.

aleatório; desenvolvimento e afinidade.

aleatório; maturação e faixa etária.

desenvolvimento; afinidade e maturação.

faixa etária; desenvolvimento e afinidade.

faixa etária; desenvolvimento e agilidade.

capacidade, singularidade e habilidade.”

multiplicidade, complexidade e potencialidade.”

singularidade , intencionalidade e funcionalidade.”

funcionalidade, complexidade e potencialidade.”

multiplicidade , potencialidade e intencionalidade.”

física, psicológica e cognitiva.

mental, psicológica e sensorial.

física, sensorial ou mental.

mental, motora e sensorial.

psicológica, cognitiva e sensorial.

avaliativo e informativo.”

avaliativo e informativo.”

organizativo e informativo.”

político e pedagógico.”

pedagógico e avaliativo.”

contar histórias, formar rodas de leitura e propiciar acesso a diferentes materiais impressos não contribuem para a formação leitora do aluno com deficiência mental.

a convivência do aluno em contextos nos quais há leitores proficientes não estimula a participação e o interesse desse aluno por materiais escritos.

a motivação dos alunos para a aprendizagem da leitura e da escrita independe do tipo de atividade e do nível de exigência para a realização das mesmas, pois os alunos com deficiência mental se envolvem espontaneamente nessas atividades.

eventos de letramento nas salas de aula e na família, disponibilizando material impresso de leitura, influenciam, significativamente, os alunos com deficiência mental.

a realização de atividades de escrita e de leitura de cartilhas são suficientes para motivar e formar o aluno leitor.

inclusão social.

capacitação intelectual.

eficiência escolar.

fracasso escolar.

redução da desigualdade social.

entrar em um conjunto de relações e processos que constituem um sistema de sentido.

sistematizar as experiências significativas vividas, refletidas e sentidas.

um processo permanente de visão e revisão das relações sociais.

dar sentido ao conjunto de ações e reações que o fazer humano gera.

refletir sobre as ações realizadas, visando planejar o fazer futuro sem erros, em função do bem comum.

a memorização do objeto que se quer aprender que já é, em si, um conhecimento apreendido.

um complexo sistema de transmissão intencional de um dado conhecimento para que possa ser apreendido por outro sujeito.

no ato de conhecer, a significação da realidade e na práxis, o poder da transformação.

o conhecimento prévio para a aquisição de novos conhecimentos.

o estabelecimento de procedimentos e normas que garantam avaliações da efetiva aprendizagem.

I, III e V.

I, II e III.

I, IV e V.

II, III e IV.

III, IV e V.

I e II.

I e III.

II e III.

II e IV.

III e IV.

desconhece os conhecimentos necessários à sua sobrevivência.

ignora as causas de sua condição de atraso de estudo e de pobreza.

precisa se esforçar para vencer suas dificuldades cognitivas nos estudos.

carece aprender os conhecimentos fundamentais ao mercado de trabalho.

necessita aprender a aprender para assim conseguir adquirir habilidades profissionais.

possibilita estruturar um trabalho preciso, sem cair nas armadilhas da subjetividade dos conhecimentos dos alunos.

exige a preparação de conteúdos voltados para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao mundo do trabalho.

favorece a organização curricular voltada especificamente para as lacunas existentes na formação dos educandos.

pode significar invalidar ou não fazer sentido às experiências vividas pelos educandos e a seus conhecimentos construídos.

permite o desenvolvimento de um processo mais organizado de aquisição do conhecimento, habilidades e competências.

refletir sobre sua condição no mundo frente aos desafios postos pela tecnologia.

assimilar os conhecimentos tecnológicos, exigência atual de sucesso nos estudos.

incorporar o saber científico voltado à criação do conhecimento tecnológico.

aceitar novos valores, incorporando as novas tecnologias em seu dia a dia.

refletir sobre as diferenças existentes entre o ensino tradicional e o ensino moderno.

escolha de habilidades.

articulação dos currículos.

determinação de conteúdos.

opção por técnicas inovadoras.

definição de informações básicas.

favorecer a permanência do aluno nessas atividades, de modo que ele obtenha uma maior atenção do professor nas aulas da classe regular.

realizar uma avaliação diagnóstica dos alunos encaminhados para recuperação, detalhando as dificuldades apontadas pelo professor da classe.

evidenciar as formas de acompanhamento, pela equipe gestora, do trabalho desenvolvido pelos professores ao longo do semestre.

fazer uso do horário das aulas de recuperação para contemplar, no caso de escolas com até 15 (quinze) classes, o mínimo de três dias por semana.

estipular a metodologia e materiais didáticos e tecnológicos a serem utilizados nas aulas regulares, articulando-as às aulas de recuperação.

saber da formação profissional, que se encontra sistematizado em doutrinas ou teorias compreendidas como fonte privilegiada de conhecimento e de experiência profissional.

conjunto de conhecimentos atemporais e de diferentes naturezas, que tem como eixo central o saber da experiência que emerge da tradição cultural.

conhecimento oriundo da experiência e legitimado por ela, incorporado à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saber-ser.

saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.

saber formado por um conjunto de crenças a partir das quais os professores interpretam e orientam sua profissão e sua prática cotidiana em todas as suas dimensões.

necessidade de avaliação das competências, com fundamento nos conteúdos mínimos e obrigatórios, dispostos nas diretrizes nacionais.

aprovação automática de todas as crianças, independentemente das conquistas realizadas, ao final de cada ciclo do Ensino Fundamental.

controle da matrícula referenciada nos resultados da aprendizagem por série e disciplina, de modo a evitar que alunos reprovados mudem de escola.

manutenção dos requisitos previstos para a modalidade Aceleração, conforme a idade do aluno e sua série de destino, resguardada sua vontade.

garantia de avaliação da aprendizagem, que deve ser objeto de recuperação contínua e paralela, a partir dos resultados parciais ou finais.

treina os professores para utilizar as ferramentas e aplicativos para a realização de seus planejamentos.

conhece os procedimentos para acesso à rede e manutenção de computadores, assim como programas em geral.

convence o grupo de professores da importância do trabalho com TICs para o futuro dos alunos a partir da discussão de textos da área.

altera o currículo da escola, considerando as TICs como principal eixo norteador do trabalho.

implementa ações de formação docente no desenvolvimento do uso das TICs visando a apropriação dessas tecnologias por parte do aluno.

resistir politicamente à entrada das TICs na escola, preservando os alunos da massificação tecnológica.

aderir ao ensino à distância como forma de garantir a inserção dos alunos no mercado de trabalho.

planejar as ações pedagógicas de forma a possibilitar que os alunos recebam os conhecimentos efetivamente.

controlar o uso das tecnologias, já que os alunos apenas as utilizam para comunicar-se socialmente.

organizar situações de aprendizagem que possibilitem aos alunos lidar com as tecnologias de modo seletivo e reflexivo.