parâmetros dos planos e programas oficiais de instrução e modelos padronizados de aprendizagem normal.

descrição das situações de ensino e simplificação para adequá-lo ao universo cultural popular.

clareza quanto ao objetivo de desenvolvimento cultural e conhecimento das condições prévias de aprendizagem.

domínio dos meios de orientação do processo de assimilação e busca da qualidade total.

preparação das camadas populares para o trabalho físico e visão propedêutica da educação básica.

cooperação dos alunos entre si tendo em vista a realização de uma tarefa, estando todos previamente familiarizados com o tema em estudo.

apresentação ou demonstração de conhecimentos, habilidades e tarefas pelo professor, de forma verbal, ilustrada ou exemplificada, com atividade receptiva dos alunos.

tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para que os alunos resolvam de modo relativamente independente e criador, com extrema atividade mental.

interação ativa entre professor e alunos, aplicada em vários momentos da unidade didática, baseada na conversação e na problematização desafiadora.

proposição de exercícios de aprofundamento e aplicação de temas já tratados, englobando o estudo dirigido, a solução de problemas e a pesquisa grupal.

Aprendizagem por meio de significação - manifesta-se pela transformação dos saberes já existentes em outros, mais elaborados.

Aprendizagem social - corresponde a respostas voluntárias aos estímulos recebidos do meio ambiente, havendo reforço positivo ou negativo.

Aprendizagem por habituação - há resposta automática e involuntária a um estímulo que originalmente não provocaria esta resposta.

Condicionamento operante - é um tipo de aprendizagem que se desenvolve através da imitação de modelos, como os pais e outras pessoas significativas.

Condicionamento clássico - acompanha o ser humano pela vida inteira, caracterizando-se pela exposição repentina a um estímulo específico, que gera uma resposta reduzida.

I - P II - Q IV- R V - S

I - Q II - S III - P IV - R

I - R III - P IV- S V - Q

I - S III - Q IV- R V - P

II - R III - Q IV- S V - P

classificatória, por meio da qual é possível favorecer o máximo de desenvolvimento e promover o aluno.

burocrática e disciplinadora, em que o ato de avaliar no sentido de observar e orientar é desconsiderado.

bancária e integrada, por fazer da progressão continuada um fator de aprendizagem mais individualizada.

mediadora e preocupada com a qualidade, através de objetivos claramente delineados.

desenvolvimentista, no sentido de resgatar os valores tradicionais da educação.

projetos de Educação de Jovens e Adultos

processo educativo

projetos e atividades pedagógicas livres

projeto da didática magna

projetos de vida

transforma o plano da inteligência em um plano operacional, oportunizando o resgate de conhecimentos funcionais e significativos.

ocorre no plano da imaginação, levando à construção de um mundo simbólico, desenvolvendo valores e promovendo a socialização.

possibilita que o adulto oriente a criança na adoção de diferentes papéis, auxiliando seu crescimento enquanto ser humano.

contribui para que os conhecimentos que as crianças já possuíam anteriormente se transformem em conceitos específicos.

necessita da intervenção do adulto para que se configure como uma estratégia importante para o desenvolvimento cognitivo da criança.

integração no atendimento de 0 a 6 anos, fazendo com que educadores compreendam a similaridade dos currículos para as faixas etárias de 0 a 3 e de 4 a 6 anos.

integração no atendimento de 4 a 6 anos, fazendo com que crianças das pré-escolas públicas tenham uma preparação semelhante às das escolas particulares.

integração em relação ao atendimento de qualidade a crianças de diferentes idades e a uma segmentação quanto à programação curricular de creches e préescolas.

segmentação no atendimento de 0 a 6 anos, fazendo com que crianças tenham de mudar de instituição e de período diário de freqüência ao completar 4 anos.

segmentação no atendimento em creches e pré-escolas, visto que as crianças de 0 a 3 anos necessitam de cuidados maternais e, as de 4 a 6 anos, de escolarização.

adotar o sistema de uma professora que ensina, ladeada por uma educadora que cuida da higiene e da alimentação.

unificar o atendimento feito por professoras e educadoras leigas, a partir de programas de formação em serviço.

justificar os insucessos das escolas de Educação Infantil pela presença de professoras sem formação adequada.

qualificar o atendimento às crianças de 0 a 6 anos por meio de uma seleção rigorosa de suas educadoras leigas.

assegurar a permanência das educadoras leigas nos espaços de Educação Infantil pela riqueza de suas experiências.

dissociar a creche do período integral e a pré-escola, do meio período de funcionamento, já que a lei determina que, de 0 a 6 anos, o atendimento seja feito em turnos de quatro horas e meia.

associar a creche ao período integral e a pré-escola, ao meio período de funcionamento, apesar de, em nenhum momento, a lei determinar qual o período de atendimento em cada faixa etária.

incrementar o período integral em creches e préescolas, com o intuito de, retirando as crianças das ruas, escolarizá-las e prepará-las para a vida, visto a crescente violência presente nas cidades.

desqualificar as instituições de Educação Infantil de período integral em detrimento das outras de meio período de funcionamento, pois acredita-se que o período integral afasta a criança da família.

desmistificar a crença de que creches e pré-escolas de período integral adotam posturas assistencialistas, tentando reduzir as resistências das famílias em relação a esse período de atendimento.