oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador.

ensino educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.

ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria e progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

Utilizar a informação equivocada de maneira a estimular a confirmação ou a refutação da explicação, promovendo, assim, o espírito investigativo em suas aulas.

Repassar aos alunos o conteúdo do livro didático, já que não é possível refutar ou duvidar das suas explicações, mesmo que equivocadas, pois a escola não possui laboratório experimental adequado.

Descartar o livro e apresentar o tema no quadro.

Questionar o conteúdo do livro, mas somente se ele tiver outro livro que contraponha o primeiro.

1.

2.

3.

4.

Apenas o item I está certo.

Apenas os itens I e II estão certos.

Apenas os itens II e III estão certos.

Todos os itens estão certos.

Existem procedimentos predeterminados para resoluções de problemas e esses procedimentos devem ser ensinados aos alunos e deles cobrados para que alcancem excelência no raciocínio matemático.

Diferentes formas de resolução de problemas só devem ser aceitas caso os alunos ainda não dominem a linguagem matemática.

Na resolução de um problema, a aquisição de um sistema mais complexo de representação não deve inibir a utilização de outros aparentemente mais simples.

É importante que o professor da educação infantil predetermine aos alunos o tempo de solução do problema apresentado.

Como, tradicionalmente, o foco da avaliação tem sido o aluno, suas atitudes, comportamentos e rendimento, é dessa forma que ela deve ser considerada também na educação infantil.

A avaliação é um elemento-chave por meio do qual se, asseguram, no caso da educação infantil, a promoção ou retenção do aluno nos diversos níveis ou fases dessa etapa.

Quando o professor avalia, não o faz somente em relação à criança, mas também em relação ao programa de ensino, ao projeto escolar e à intervenção educativa, com o intuito de melhorar a aprendizagem dos alunos.

A avaliação permite que se formulem representações rígidas com mais segurança, de forma que sejam melhoradas as atitudes e alcançados os propósitos do planejamento escolar e seus objetivos educacionais.

A avaliação somatória avalia o conhecimento e a capacidade dos alunos em relação aos novos conteúdos de aprendizagem.

Os conceitos de avaliação inicial, formativa e somatória, pela sua singularidade, não se aplicam às etapas da educação infantil.

A avaliação formativa é a que se realiza de maneira progressiva, paralelamente às diferentes situações e atividades que se desenvolvem no dia-a-dia da escola.

A avaliação inicial tem como finalidade avaliar o que as crianças aprenderam em relação aos conteúdos que foram trabalhados.

As tecnologias em si não são ruins, mas se não forem acompanhadas de educação, conhecimentos e sabedoria que permitam organizar o seu real aproveitamento, elas levam à execução dos mesmos erros que são cometidos na sua ausência, só que mais rapidamente e em maior escala.

A solução para a evolução do ensino está em aparelhar as escolas com muitos computadores, pois a informatização por si mesma já leva a uma mudança de comportamento e aumenta o alcance do desenvolvimento.

No mercado de trabalho, enquanto a atividade operacional junto à máquina se reduz rapidamente, as atividades de organização, pesquisa, gerenciamento, design e as chamadas atividades intangíveis estão em desenvolvimento.

Com as transformações revolucionárias que atingem o universo do conhecimento em geral, dotar-se de instrumentos e instituições adequados de gestão constitui um eixo essencial de ruptura do atraso brasileiro nessa área.

A iniciativa da escola é a ideal, pois o estudo de informática é essencial na formação dos alunos e a instalação do laboratório é suficiente para prepará-los.

O único problema que o laboratório em questão apresenta é que seu horário é estrito em vez de ser de tempo integral, não ficando, portanto, disponibilizado aos alunos para estudarem no computador, independentemente da presença do professor.

O principal aspecto positivo da organização do laboratório está no fato de apenas uma pessoa ter a chave, o que restringe o acesso às máquinas, aumentando a segurança e o sigilo das informações armazenadas nos computadores e diminuindo as depredações e o uso indevido.

Não é suficiente a simples criação do laboratório, uma vez que a informática não trata de estudar o computador, e sim de acostumar os alunos a utilizar o computador nas diversas matérias. O aluno que usa a Internet deve pensar no seu objeto de interesse, e não na Internet propriamente dita.

software educativo, o laboratório, o professor de informática e o material didático.

computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno.

software educativo, os aplicativos, o sistema operacional e as planilhas.

hardware educativo, o software educativo, o aluno e os sistemas aplicativos.

a elaboração de textos, pesquisa de banco de dados e simulação.

as planilhas, a manipulação de banco de dados, a construção e transformação de gráficos.

os tutoriais, o exercício-e-prática, os jogos e a simulação.

os jogos, as planilhas e os gráficos.

ferramenta.

visualizador de informações e simulador.

sistema de ensino exercício-e-prática.

tutorial.

A mudança da função do computador como meio educacional acontece juntamente com um questionamento da função da escola e do papel do professor.

A verdadeira função do aparato educacional não deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condições de aprendizagem.

As novas tendências de uso do computador na educação mostram que ele pode ser importante no processo de substituição total do professor em sala de aula, o que garante um resultado mais eficiente de ensino.

O professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento — o computador pode fazer isso e o faz muito mais eficientemente do que o professor — e passar a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno

Cabe aos profissionais da creche cuidar das crianças sem a preocupação com a educação.

Cabe aos profissionais que atuam com crianças de 4 e 5 anos de idade realizar atividades que eduquem, sem o compromisso de cuidar delas.

Não há educação sem cuidado, na educação infantil a criança tem necessidade e direito de ser cuidada e educada.

Na LDB, a educação infantil é tratada como um nível em que se deve trabalhar com as duas funções, porém a prioridade é para a função de educar.

A forma de organizar o espaço deve privilegiar a transmissão do conteúdo, logo, deve minimizar as interações entre as crianças e os objetos existentes na sala de aula para evitar distrações.

O espaço deve ser considerado apenas como o local no qual o professor e as crianças realizam as atividades.

A forma de organizar o espaço deve garantir a visualização do professor, sem promover a autonomia das crianças.

O espaço deve aconchegar, acolher e promover a construção de vínculos afetivos e cognitivos.

liberal renovada não-diretiva.

progressista libertadora.

liberal renovada progressivista.

progressista libertária.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

I e II.

I e IV.

II e III.

III e IV.

inicia-se na aprendizagem dos conteúdos simples, para, após, poder ser ensinados os conteúdos complexos.

exige o domínio de conhecimentos e conceitos prévios que precede a aprendizagem dos conteúdos escolares.

necessita da aquisição de habilidades e competências a serem desenvolvidas pelos alunos, antes da aprendizagem dos conteúdos.

não se inicia no zero, mas a partir dos conhecimentos que os alunos já têm e que lhes permitem fazer conexões com os novos conteúdos.

exige um diagnóstico inicial em relação às múltiplas inteligências do aluno, visando um planejamento que leve em consideração as reais possibilidades de sua aprendizagem.

traduzem uma criação particular e única de cada sujeito.

exigem aulas de biologia, que devem fazer parte do currículo escolar.

não devem ser manifestadas no espaço escolar.

precisam ser planejadas por especialistas da área de psicologia.

necessitam ser trabalhadas em conjunto com as famílias dos alunos com problema

I, II e V.

I, III e IV.

II, IV e VI.

III, V e VI.

Professor competente é aquele que está envolvido em uma atividade política por meio da militância e da representação de sua categoria.

Não se pode qualificar como competente o professor que conhece bem apenas aquilo que precisa ensinar.

A qualificação docente se revela ao atender a uma lista de competências que definem o profissional eficiente em cada área.

Professor competente é aquele que procura atender às demandas mercadológicas de forma imediata.

técnica; política e ética; estética.

política e ética; estética; técnica.

estética; política e ética; técnica.

estética; técnica; política e ética.

Diz-se que é difícil se alcançar a liberdade porque se pensa em sua totalidade. Mas a liberdade é sempre relativa.

Os limites e as possibilidades da liberdade se definem efetivamente na consideração da alteridade.

A autonomia e a liberdade se experimentam em situações e não há ações sem que haja limites.

Nas relações humanas, autonomia significa independência nas ações, por isso ela não é relativa, mas, sim, absoluta.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

1.

2.

3.

4.

A educação tecnológica visa preencher um espaço entre a escola e a indústria, suprindo as necessidades imediatas do mercado de trabalho.

O processo de aprendizagem se vincula diretamente ao manuseio da máquina e não ao seu entendimento e razão social.

A educação tem sido pouco valorizada na atualidade, pois o foco da tecnologia está na máquina e no seu domínio e não na humanização.

Desenvolver a capacidade adaptativa, mas também criadora, parece ser o caminho mais adequado para a educação na atualidade.

A educação tecnológica exige interação da teoria com a prática, de que resulta a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de se rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A educação tecnológica impõe o ensino de novas tecnologias, o que impede o despertar para a interpretação do contexto atual, bem como de seus condicionamentos e fundamentos.

Educação tecnológica significa tecnicismo, determinismo ou conformismo com o status quo da sociedade, um condicionamento com saberes que acabam na escola e direcionam para o mercado de trabalho.

A educação tecnológica dispensa a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A dialogia vai proporcionar, em momentos diferenciados, a constituição da criança e do próprio interlocutor como sujeitos do diálogo.

Linguagem e conhecimento do mundo estão relacionados e passam pela mediação do interlocutor.

A construção da linguagem não é objeto sobre o qual a criança consegue operar.

Na aquisição da linguagem, a criança não opera na segmentação da ação e dos objetos do mundo físico.

A equivalência da decodificação das grafias em sons consiste no processo de aquisição da leitura.

A cópia passiva de modelos do mundo adulto garante a aquisição da leitura com sucesso.

A aquisição da escrita como meio de construção ativa garante a construção do conhecimento.

Os progressos na conceitualização podem coincidir ou não com os avanços escolares.

Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, sendo ideal ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais de leitura e escrita.

Letramento corresponde ao processo pelo qual se adquire a tecnologia de codificar em língua escrita e a de decodificar a língua escrita.

Alfabetizado é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que responde às demandas sociais de leitura e escrita.

Como alfabetizar e letrar são duas ações distintas, é necessário que o sujeito tenha aprendido a ler e escrever para envolver-se nas práticas de leitura e escrita.

Na interpretação liberal, progressista, letramento é essencialmente um conjunto de práticas socialmente construídas que envolvem a leitura e a escrita, geradas por processos sociais mais amplos.

Na perspectiva radical, revolucionária, letramento é definido como um conjunto de habilidades necessárias para que o sujeito se envolva adequadamente em práticas sociais nas quais a leitura e a escrita são exigidas.

Na perspectiva de um letramento para a libertação, pessoas ou grupos com ideologias e objetivos políticos distintos propõem diferentes práticas de letramento, determinadas por seus valores, afirmações, ideais.

De acordo com a perspectiva radical, revolucionária, as habilidades de leitura e escrita não podem ser dissociadas de seus usos, das formas empíricas que elas realmente assumem na vida social.

a aquisição da capacidade de memorizar conteúdos, informações, fatos e procedimentos.

a capacidade de manifestar o que foi ensinado ou transmitido.

a aquisição da capacidade de explicar, de apreender e compreender, e de lidar, criticamente, com situações novas.

o domínio de técnicas, habilidades e memorização de algumas explicações e teorias.

o ensino é a transmissão de informações para a aquisição da aprendizagem.

o conhecimento deve ser tratado como um conteúdo a ser transmitido ao aluno.

a aprendizagem é a recepção de informações e seu armazenamento na memória.

o raciocínio e o pensamento dos alunos devem ser salientados no processo de ensino-aprendizagem.

imutáveis.

descobertas científicas.

científicas e permanentes.

construções culturais.

invenções individuais.

partir de uma análise crítica das realidades sociais.

desenvolver as aptidões dos indivíduos para o desempenho de papéis sociais.

considerar a atividade do educando como base da relação educativa.

respeitar os saberes do educando em oposição à interferência do adulto.

priorizar a transmissão dos conteúdos.

buscar bases conceituais que respaldem e sustentem as metodologias utilizadas na prática educativa.

pesquisar cuidadosamente técnicas e metodologias mais atuais que contemplem a motivação dos orientandos.

dinamizar as práticas educativas a partir de atividades significativas para todos os orientandos.

procurar o interesse prático dos orientandos para então escolher a técnica mais adequada a ser desenvolvida.

preparar melhor as técnicas educativas para que os orientandos assimilem com maior facilidade o conhecimento ensinado.

começam a falar, por volta dos 14 meses.

começam a falar, entre 18 e 24 meses.

saem das fraldas, pois não é aceito criança de fraldas.

já são capazes de expressarem verbalmente o que estão sentindo e o que está acontecendo.

já conseguem correr, pular e falar sem dificuldade.

área do desenvolvimento.

mortalidade infantil.

higiene e doenças.

aspectos afetivos.

aspectos psicológicos.

o desmame precoce.

a ausência de rede de esgoto próximo às casas.

poluição atmosférica.

falta de motivação.

ausência de incentivo da escola.

educação- família e política.

miséria – educação e pobreza.

pobreza – recursos e miséria.

religião – miséria - politica

política – educação e renda familiar

dimensão política, para ser mobilizada, necessita do exercício da prática sindical.

dimensão ética é chamada de fundante, porque princípios éticos guiam as outras dimensões.

dimensão técnica é determinada pela formação inicial do professor.

dimensão estética se relaciona com a capacidade de educação do olhar.

docente mobiliza uma dessas dimensões, para cada ação da melhor qualidade.

O conceito de felicidade se vincula a uma idéia romântica que tem relação com a democracia.

Democracia é um valor universal e não está relacionada às especificidades da educação.

Cidadania tem relação com o exercício de direitos e desvincula-se do conceito de felicidade.

Cidadania tem relação com democracia, pois implica saber votar.

Cidadania tem relação com possibilidade de experiência coletiva de felicidade.

conhecimentos já construídos na mente do aluno, compreendendo- os como obstáculos ao ensino dos conhecimentos científicos.

conhecimentos da comunidade em que os alunos estão inseridos, para servirem de balizamento ao ensino dos conhecimentos científicos.

conhecimentos científicos para, confrontando-os com os conhecimentos do senso comum, estabelecer relações entre as várias instâncias do conhecimento.

representações dos alunos para, pela desvalorização imediata e natural do processo de ensino, substituí-las pelos conhecimentos científicos.

concepções dos alunos, em diálogos com eles, fazendo com que tais concepções sejam avaliadas, para aproximálas do conhecimento científico a ser ensinado.

Promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento na sua produção.

Possibilita estabelecer uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação.

Impossibilita um trabalho pautado numa perspectiva disciplinar rígida.

Abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares, possibilitando a referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos.

Aborda epistemologicamente os objetos de conhecimento.

Ensino da Arte como componente curricular recomendável, nos diversos níveis da Educação Básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

Ensino da História do Brasil privilegiando as contribuições da cultura européia em função da sua predominância na constituição do povo brasileiro, mostrando, também, as contribuições das etnias indígena e africana.

Abrangência obrigatória do estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, do conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil.

Educação Física como componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, tanto nos cursos diurnos quanto nos noturnos.

Inclusão obrigatória, na parte diversificada do currículo, a partir do Ensino Médio, do ensino de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.

falta de formação dos professores em relação às TIC pode ser superada pelos recursos de tutoria que essas tecnologias trazem como parte da sua arquitetura.

facilidade com que os alunos absorvem as novas tecnologias é um perigo para o processo da utilização das TIC nas escolas, como parte integrante do processo de ensino.

escola precisa evitar deixar-se contagiar pela linguagem tecnológica e manter-se como referencial de saber e informação para seus alunos.

tecnologia digital possibilita a utilização pedagógica adequada dos recursos tecnológicos mesmo sem os conhecimentos técnicos por parte dos professores ou a assistência de técnicos especializados.

advento das TIC gerou novos desafios e oportunidades para a incorporação de tecnologias na escola em relação a diferentes formas de representação e comunicação de idéias.

garantir o acesso às TIC; proporcionar o domínio técnico, o pedagógico e o gerencial; estimular soluções inovadoras.

adquirir computadores; treinar os funcionários técnico- administrativos; implantar programas de gerenciamento.

criar um laboratório de informática; equipar os computadores com um sistema operacional; oferecer cursos adicionais aos alunos.

equipar a secretaria com periféricos; adotar plataformas digitais na elaboração de formulários; disponibilizar os dados.

escolher softwares que substituam o trabalho manual; criar novas rotinas; proporcionar atendimento ao público.

programas de computador utilizados para o tratamento da imagem, organização de fotos e exposição multimídia.

sítios na Internet desenvolvidos para a troca de recados e compartilhamento de pontos de vista em comunidades de afinidade ou de reivindicações.

endereços na web voltados para a pesquisa de conteúdos e de imagens que podem ser anexados a trabalhos escolares.

sistemas computacionais, geralmente acessados via Internet, que se destinam ao suporte de atividades mediadas pelas TIC e por um professor-orientador.

gerenciadores de correio eletrônico em ambiente de rede interna, que estabelecem comunicação com um grupo restrito de profissionais.

A lógica mercadológica influencia a formulação de políticas públicas e tem como termos-chave a eficiência econômica e a descentralização.

A gestão produtiva tem como pano de fundo o fenômeno da globalização e compreende os movimentos de resistência e renovação de sociedades científicas que visam à valorização do magistério.

A gestão democrática é uma conquista dos movimentos sociais que lutam pela qualidade na educação, sustentada na participação equitativa nos bens econômicos e culturais.

A tendência democrática é evidente na legislação de ensino brasileira, ao assegurar a autonomia da escola pública e a participação dos educadores na elaboração do projeto pedagógico.

As políticas que geram crescimento da competitividade no âmbito educacional estão a serviço de fins pragmáticos e utilitários, desprovidos de relevância política e cultural.

têm início com um processo de pesquisa e estabelecem um percurso descritivo por um tema.

estabelecem relações com problemas diferenciados e realizam uma apresentação linear baseada numa seqüência estável de passos.

coletam dúvidas e perguntas e favorecem o protagonismo do professor como agente capaz de transmitir conhecimentos fidedignos.

convertem em matéria de estudos o que os alunos gostam ou desejam e implicam a realização de atividades práticas.

partem de um tema ou de um problema negociado com os alunos e estabelecem conexões, questionando uma versão única da realidade.

sugere a organização de eventos em que a comunidade pode buscar soluções para os problemas da escola, o que possibilita o seu melhor relacionamento com os responsáveis.

cria espaços coletivos potenciais para o desenvolvimento de capacidades reflexivas, o que abre caminho para uma autonomia profissional compartilhada.

analisa, junto com os professores, as soluções elaboradas pelos especialistas e indica que eles as adotem na resolução dos problemas cotidianos.

propõe atividades de atualização científica, didática e psicopedagógica, pois assim estarão capacitados para reproduzir a cultura e o conhecimento da sociedade.

o princípio pedagógico da interdisciplinaridade deve ser implementado por meio da constituição de novos campos de conhecimento que abranjam as diferentes disciplinas, reagrupando as áreas segundo novas fronteiras.

o conhecimento deve ser perfilado para ser estudado de forma precisa e assimilado com maior rapidez, segundo os princípios do positivismo lógico em sua ênfase na metodologia.

a ordenação disciplinar favorece a compreensão, pois marca as linhas mestras para que possa ser gerado novo conhecimento, sem que haja redução dos conteúdos curriculares de suas áreas originais.

as disciplinas escolares são recortes das áreas de conhecimento que representam e não esgotam a realidade dos fatos, devendo buscar interações que permitam a compreensão mais ampla da realidade.

as necessidades de industrialização e os processos de transformação das sociedades agrárias demandam uma crescente especialização para o enfrentamento de problemas específicos da produção.

reconhecimento da limitação para aprender que esses alunos demonstram.

realização de um trabalho técnico competente que garantirá a efetivação das aprendizagens dos alunos.

realização do trabalho com a classe na sala de aula para que os alunos tenham autoconfiança.

adequação da proposta de ensino e da avaliação à clientela atendida.

diminuição de expectativas com relação ao grupo para favorecer a ocorrência de aprendizagens.

explicitar, ao definir a proposta pedagógica, o reconhecimento da identidade pessoal dos alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.

explicitar, na proposta curricular, processos de ensino voltados para as relações com a comunidade local, regional e planetária, visando a uma interação com a vida cidadã.

exercitar direitos e deveres de pessoas, grupos e instituições na sociedade que, em sinergia, influem sobre múltiplos aspectos, podendo, assim, viver bem e transformar a convivência para melhor.

reconhecer que as aprendizagens são constituídas na interação entre os processos de conhecimento, linguagem e afetivos, como conseqüência das distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado.

utilizar a parte diversificada da proposta curricular para enriquecer e complementar a base nacional comum, propiciando a introdução de projetos e atividades do interesse da comunidade.

moralismo e afetividade;

cognição e diretivismo;

moralismo e diretivismo;

cognição e moralismo.

cognição e afetividade;

multidisciplinaridade

disciplinaridade

interdisciplinaridade

pluridisciplinaridade

transdisciplinaridade

a motivação para aprender é influenciada pelas crenças e percepções do treinando;

a aplicação prática aumenta o desempenho do treinamento; o pragmatismo é indispensável;

quanto menor o envolvimento do aprendiz nos processos de aprendizagem maior a retenção;

a inteligência da equipe supera a inteligência dos indivíduos, desenvolvendo uma capacidade extraordinária de ações coordenadas;

a aprendizagem requer retroação e reforço; o aprendiz deve ser recompensado pelo novo comportamento.

Educação Patrimonial.

Pedagogia do Oprimido.

Educação Popular.

Proposta/Abordagem Triangular.

Memória.

Cidadania.

Pedagogia.

Cidade.

1, 3 e 4

2, 3 e 4.

1 e 2.

1, 2 e 3

apresentar problemas a partir dos quais seja possível reelaborar os conteúdos escolares.

aguardar que o próprio aluno construa o conhecimento.

propor atividades estritamente voltadas para o nível de desenvolvimento dos educandos.

colocar o aluno em contato com seus pares, pois só aprende com este tipo de interação.

tornar disponíveis materiais didáticos estimulantes e deixar que a própria criança os investigue.

parâmetros dos planos e programas oficiais de instrução e modelos padronizados de aprendizagem normal.

descrição das situações de ensino e simplificação para adequá-lo ao universo cultural popular.

clareza quanto ao objetivo de desenvolvimento cultural e conhecimento das condições prévias de aprendizagem.

domínio dos meios de orientação do processo de assimilação e busca da qualidade total.

preparação das camadas populares para o trabalho físico e visão propedêutica da educação básica.

cooperação dos alunos entre si tendo em vista a realização de uma tarefa, estando todos previamente familiarizados com o tema em estudo.

apresentação ou demonstração de conhecimentos, habilidades e tarefas pelo professor, de forma verbal, ilustrada ou exemplificada, com atividade receptiva dos alunos.

tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para que os alunos resolvam de modo relativamente independente e criador, com extrema atividade mental.

interação ativa entre professor e alunos, aplicada em vários momentos da unidade didática, baseada na conversação e na problematização desafiadora.

proposição de exercícios de aprofundamento e aplicação de temas já tratados, englobando o estudo dirigido, a solução de problemas e a pesquisa grupal.

Aprendizagem por meio de significação - manifesta-se pela transformação dos saberes já existentes em outros, mais elaborados.

Aprendizagem social - corresponde a respostas voluntárias aos estímulos recebidos do meio ambiente, havendo reforço positivo ou negativo.

Aprendizagem por habituação - há resposta automática e involuntária a um estímulo que originalmente não provocaria esta resposta.

Condicionamento operante - é um tipo de aprendizagem que se desenvolve através da imitação de modelos, como os pais e outras pessoas significativas.

Condicionamento clássico - acompanha o ser humano pela vida inteira, caracterizando-se pela exposição repentina a um estímulo específico, que gera uma resposta reduzida.

I - P II - Q IV- R V - S

I - Q II - S III - P IV - R

I - R III - P IV- S V - Q

I - S III - Q IV- R V - P

II - R III - Q IV- S V - P

classificatória, por meio da qual é possível favorecer o máximo de desenvolvimento e promover o aluno.

burocrática e disciplinadora, em que o ato de avaliar no sentido de observar e orientar é desconsiderado.

bancária e integrada, por fazer da progressão continuada um fator de aprendizagem mais individualizada.

mediadora e preocupada com a qualidade, através de objetivos claramente delineados.

desenvolvimentista, no sentido de resgatar os valores tradicionais da educação.

projetos de Educação de Jovens e Adultos

processo educativo

projetos e atividades pedagógicas livres

projeto da didática magna

projetos de vida

transforma o plano da inteligência em um plano operacional, oportunizando o resgate de conhecimentos funcionais e significativos.

ocorre no plano da imaginação, levando à construção de um mundo simbólico, desenvolvendo valores e promovendo a socialização.

possibilita que o adulto oriente a criança na adoção de diferentes papéis, auxiliando seu crescimento enquanto ser humano.

contribui para que os conhecimentos que as crianças já possuíam anteriormente se transformem em conceitos específicos.

necessita da intervenção do adulto para que se configure como uma estratégia importante para o desenvolvimento cognitivo da criança.

integração no atendimento de 0 a 6 anos, fazendo com que educadores compreendam a similaridade dos currículos para as faixas etárias de 0 a 3 e de 4 a 6 anos.

integração no atendimento de 4 a 6 anos, fazendo com que crianças das pré-escolas públicas tenham uma preparação semelhante às das escolas particulares.

integração em relação ao atendimento de qualidade a crianças de diferentes idades e a uma segmentação quanto à programação curricular de creches e préescolas.

segmentação no atendimento de 0 a 6 anos, fazendo com que crianças tenham de mudar de instituição e de período diário de freqüência ao completar 4 anos.

segmentação no atendimento em creches e pré-escolas, visto que as crianças de 0 a 3 anos necessitam de cuidados maternais e, as de 4 a 6 anos, de escolarização.

adotar o sistema de uma professora que ensina, ladeada por uma educadora que cuida da higiene e da alimentação.

unificar o atendimento feito por professoras e educadoras leigas, a partir de programas de formação em serviço.

justificar os insucessos das escolas de Educação Infantil pela presença de professoras sem formação adequada.

qualificar o atendimento às crianças de 0 a 6 anos por meio de uma seleção rigorosa de suas educadoras leigas.

assegurar a permanência das educadoras leigas nos espaços de Educação Infantil pela riqueza de suas experiências.

dissociar a creche do período integral e a pré-escola, do meio período de funcionamento, já que a lei determina que, de 0 a 6 anos, o atendimento seja feito em turnos de quatro horas e meia.

associar a creche ao período integral e a pré-escola, ao meio período de funcionamento, apesar de, em nenhum momento, a lei determinar qual o período de atendimento em cada faixa etária.

incrementar o período integral em creches e préescolas, com o intuito de, retirando as crianças das ruas, escolarizá-las e prepará-las para a vida, visto a crescente violência presente nas cidades.

desqualificar as instituições de Educação Infantil de período integral em detrimento das outras de meio período de funcionamento, pois acredita-se que o período integral afasta a criança da família.

desmistificar a crença de que creches e pré-escolas de período integral adotam posturas assistencialistas, tentando reduzir as resistências das famílias em relação a esse período de atendimento.

Na interação educador/criança é importante que o adulto assuma seu papel de autoridade, pois é através dele que a criança desenvolverá atitudes de respeito e responsabilidade.

Na interação educador/criança, as informações relacionadas ao professor devem se restringir à sua vida profissional, pois a criança deve percebê-lo somente como tal e não como pessoa da família.

A interação educador/criança não leva apenas à construção de conhecimentos sobre o mundo, mas também à construção de uma ética, uma estética, uma noção política e uma identidade pessoal.

A interação educador/criança é fundamental para o desenvolvimento emocional e cognitivo da criança, mas é importante que as relações aconteçam de acordo com a proposta pedagógica da instituição.

A interação educador/criança deve acontecer, principalmente, no período da inserção da criança na instituição, pois é nesse momento que se estabelecem relações duradouras.

A criança utilizou uma lógica própria, cometendo um "erro construtivo", criando uma alternativa para responder de acordo com o que ela já conhecia.

A criança é, provavelmente, oriunda de um meio social desfavorecido, cujos pais não são letrados e, portanto, não possuem cultura aprimorada.

A criança cometeu um erro lingüístico provavelmente porque não foi estimulada e corrigida, quando necessário, por seus familiares e professores.

A criança está, provavelmente, imitando a fala de algum coleguinha mais experiente e experimentando novas palavras, o que é típico nessa faixa etária.

A criança ainda não conhece todos os substantivos, o que limita sua possibilidade de utilizar corretamente as palavras e dificulta sua comunicação.

campo de vivências e explorações, zona de múltiplos recursos e possibilidades para a criança reconhecer objetos, experiências e significados das palavras e expressões.

campo de reflexão e pesquisa, utilizando múltiplos recursos materiais e didáticos que facilitem o aprimoramento do educador nos diferentes aspectos do desenvolvimento infantil.

local de guarda das crianças onde educadores e funcionários estão constantemente preocupados com a integridade e segurança delas, exercendo sua função de cuidar.

local de atividades pedagógicas efetivas, com o objetivo de preparar adequadamente a criança para o Ensino Fundamental, por meio de leituras, jogos matemáticos e exercícios corporais.

local de atividades pedagógicas efetivas para as crianças e de reflexão e pesquisa para os educadores, sempre com a supervisão de uma coordenadora pedagógica.

respostas sistemáticas às primeiras manifestações infantis, imprimindo significados universais do mundo adulto, com o intuito de desenvolver, além de valores, a cognição e a motricidade.

atividades planejadas e compartilhadas que possibilitem a interação e a troca entre crianças, estimulando a concentração e a uniformidade de comportamentos adequados a cada faixa etária.

atividades diversificadas que estimulem a linguagem verbal e a não verbal, preparando a criança para a leitura do mundo, para a escrita incidental e para o desenvolvimento do raciocínio lógico.

comportamentos não direcionados, que não pretendam ensinar alguma coisa à criança, mas demonstrar atenção pelas manifestações infantis, dando-lhes significado e organização.

brincadeiras dirigidas, que pretendam estimular comportamentos na criança, que desenvolvam sua capacidade de resolução de problemas simples e estimulem novas formas de interação.

deve ser rápido para não atrasar as atividades pedagógicas.

deve ser reservado para não despertar a sexualidade das crianças.

deve ocorrer antes do almoço, para todas as crianças.

organismo em formação, fragmentado em estágios, deixando de ser entendida por inteiro, como ser histórico e social.

organismo em formação, que se desenvolve em cada estágio, aprimorando suas capacidades intelectuais e sociais.

homem em miniatura, cobrando dela um desenvolvimento cognitivo e motor mais rápido, isolado das vivências infantis.

ser dotado de características diferentes das do adulto e que requer para si um conjunto de teorias próprias para a infância.

ser inteiro, em seus níveis social, afetivo, cognitivo e psicomotor, contribuindo para uma visão global do seu desenvolvimento.

inata, que aparece precoce e naturalmente, imprevisível e automotivada, pois pode ser compartilhada, mas não imposta.

infantil que, através de sua repetição sistemática, influencia o desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças.

cognitiva, emocional e hereditária, que auxilia a aprendizagem das regras sociais e favorece a interação e a motricidade.

automotivada e uma aprendizagem social, que possui variações dependendo dos contextos social, cultural e histórico.

social, que influencia as formas de interagir da criança com seu meio e os papéis que esta irá desempenhar no futuro.

Para evitar tal comportamento, vamos retirar da sala de aula todos os objetos que a criança utiliza para esse fim.

Na brincadeira, a criança exercita papéis com os quais interage no cotidiano para compreendê-los melhor.

Na brincadeira, a criança mostra como agem seus familiares e estes talvez estejam habituados a pegar em armas.

Vamos trocar sua filha de turma e, com isso, evitar suas preocupações com a violência desse menino.

Vamos encaminhar a criança e a família para um atendimento com um profissional especializado fora da creche.

planejamento diferenciado para cada grupo, construído pela coordenadora pedagógica, já que esta tem o papel de adequar a proposta educacional à organização do ambiente.

maior atenção às funções do educador, que se tornou responsável pela adequação do espaço à proposta educacional, por meio da organização de ambientes propícios à realização de atividades.

maior atenção à interação entre as crianças e entre estas e os adultos, adequando-se a proposta educacional à organização do ambiente.

otimização do tempo das rotinas, pois o educador passou a necessitar de menos tempo para realizá-las, podendo dar mais atenção às crianças na hora da limpeza e da alimentação.

avaliação mais abrangente e eficaz, pois a realização das testagens se torna mais organizada, facilitando o preenchimento da ficha de aproveitamento.

interage com a criança, entrando na brincadeira de "faz de conta".

repreende a criança, dando-lhe o dado de realidade de que homem não amamenta.

chama a atenção da criança para uma brincadeira mais masculina.

conversa com a criança durante alguns minutos, explicando que com isso não se brinca.

não dá atenção à criança, chamando a turma para fazer a higiene e entrar na sala.

a preparação para a alfabetização.

a vivência de contextos de aprendizagens, de trocas de significações a partir de linguagens diversas.

desenvolver atividades dirigidas usando papel, tinta e lápis.

possibilitar a ocupação uniforme dos espaços da instituição.

desenvolver práticas improvisadas, sem intencionalidade, visando garantir a espontaneidade da criança.

garantir a segurança, exigindo um espaço muito branco e organizado, onde os materiais para as crianças não possam estar em pontos de fácil acesso.

transformar cada cantinho em ambientes para a vivência individual, garantindo o direito da criança à privacidade.

organizar os espaços e os materiais como se a sala de aula fosse uma loja de shopping, visando a estética de todo os espaço.

impedir a visibilidade do espaço exterior da escola, o contato com os elementos da natureza, e nunca dar publicidade às produções infantis.

transformar os espaços em ambientes, devendo ser continuamente planejados e reorganizados.

em estantes inacessíveis, e somente o professor os torna visíveis às crianças na hora apropriada.

para garantir o acesso a objetos de difícil manuseio, visando à exploração e a investigação infantil.

nas salas de atividades, não sendo necessárias mesas, cadeiras, pratos e talheres no refeitório.

no ambiente, garantindo a acessibilidade, visando auxiliar a construção da autonomia da criança.

para garantir a visibilidade, mas acessibilidade não, principalmente em relação aos CD`s de músicas.

prever as longas esperas de crianças e bebês em filas, nos berços e, sobretudo, nos momentos de entrada e saída diárias.

buscar o equilíbrio entre tempo de envolver-se em atividades por conta própria, construir algo em conjunto, dedicar-se a atividades mais espontâneas, e envolver-se em situações dirigidas.

humanizar as filas que são incorporadas nas práticas cotidianas como uma forma eficiente e de controle que organizam o deslocamento das crianças.

buscar ensinar às crianças a necessidade de esperar para fazer uso do banheiro, para ter as fraldas trocadas, para iniciar as refeições,

perceber que ocorrem episódios de mordidas e brigas entre as crianças, sendo, portanto, necessário estabelecer e refletir sobre o tempo do castigo.

gastar suas energias.

viver e criar cultura; brincando a criança se humaniza e se constitui como sujeito histórico e social.

relaxar.

vivenciar uma recreação com regras inventadas e dirigidas pelos adultos.

obedecer a normas, regras e limites, sobretudo a partir dos jogos com regras estabelecidas pelos adultos.

atividades para preencher o tempo de espera e evitar brigas e mordidas.

a noção de prêmios, no caso de bom comportamento: "se vocês fizerem tudo direitinho, irão para o parque para brincar".

jogos, brinquedos e brincadeiras que garantam o direito às crianças de se comunicarem e interagirem.

horas marcadas na linha do tempo da instituição, sobretudo àqueles minutos destinados ao parque.

brinquedos industrializados, pois hoje as crianças não constroem engenhocas, nem brinquedos de sucatas.

devem ser bastante diversificados e flexíveis: brinquedos (convencionais, industrializados, artesanais) e materiais não estruturados (papelão, tecidos, materiais re-aproveitáveis).

não devem incluir fantasias e adereços pois possibilitam às crianças viverem papéis do sexo oposto ao seu.

não devem contar com a presença de objetos portadores de texto, pois não é a hora de estudar e aprender.

devem estar em sala especial, a brinquedoteca, não devem estar presentes nos diversos espaços da instituição (salas de aula, galpão, refeitórios, banheiros).

devem ser bastante diversificados e flexíveis, brinquedos convencionais, industrializados, artesanais, mas não devem ser materiais estruturados, como papelão, tecidos, caixas, etc.

das capacidades lingüísticas e cognitivas e de argumentação das crianças.

das linguagens, de modo isolado e preferencialmente disciplinar. É a hora de aprender a língua materna.

do processo de decodificação, possibilitando a associação do código às pessoas, imagens e sons.

da oralidade das crianças com necessidades educacionais especiais, tais como as surdas.

da imaginação, da inteligência, dos afetos, das relações e das memórias das crianças.

o "saber ser e conviver", pois diz respeito a valores, normas e atitudes.

o "saber dizer" que se relaciona à aprendizagem de conceitos e informações.

o "saber fazer" que tem a ver com a questão dos procedimentos.

a fragmentação e o divórcio entre os objetivos e as finalidades da instituição escolar.

a necessária dissociação das questões intelectuais ou conceituais das questões sociais e afetivas.

A teoria construtivista não pode ter método, pois a criança vai aprender a ler e a escrever só pelo convívio com textos. O ambiente alfabetizador é suficiente.

Escrever é registrar coisas significativas e não sons. É registrar aquilo a que as palavras se referem e não o som das palavras, pois o nosso alfabeto é fonético.

A criança antes de construir a hipótese silábica, não compreende que a escrita representa a fala, o som das palavras e não o objeto a que o nome se refere.

Basta à criança conviver com muito material escrito, ter letramento que se alfabetiza, podendo o professor deixar que o processo ocorra de maneira aleatória e esparsa.

Se a criança não está aprendendo a ler e a escrever, é necessário voltar ao método silábico e alfabetizar na cartilha.

exemplificação;

demonstração;

exposição verbal;

ilustração.

é aberta aos novos conhecimentos, pois, sendo muito nova ao chegar à escola, não traz muitas experiências prévias, sendo a instituição responsável por fornecer os conhecimentos necessários para seu desenvolvimento

é competente e, ao entrar na escola, já traz consigo vivências, destrezas que a escola aproveitará como alicerces do seu desenvolvimento, sendo necessário, portanto, pensá-la como sujeito potente

é um ser puro e ingênuo que precisa ser preservado da violência urbana e das informações nocivas ao seu desenvolvimento, sendo papel da escola preservá-la das influências negativas.

chega à instituição de Educação Infantil com muitas defasagens, tendo em vista suas experiências familiares, cabendo à escola suprir as carências infantis e prepará-la para o Ensino Fundamental.

agressivas que as crianças do passado, por se desenvolverem sob influências morais mais negativas, incentivadas pela televisão

ativas que as crianças do passado, por causa do excesso de estimulação proveniente dos programas televisivos e dos jogos de computador

inteligentes que as crianças do passado, por terem maior acesso aos meios de comunicação, o que as incentiva cognitivamente ao estudo.

passivas e menos contestadoras, pois a televisão e o computador já apresentam as informações prontas e, por isso, não precisam pensar

expostas aos meios de comunicação, mas só podem ser entendidas no interior dos acontecimentos sociohistórico- culturais da época de hoje.

esta organização deve ser uma atividade rotineira, envolvendo as crianças, as famílias e todos os funcionários da escola

esta organização deve ser planejada pela educadora, de acordo com as efemérides

o papel do adulto está no planejar as atividades dirigidas e trazer os materiais para que as crianças possam exercitar a criatividade

o papel do adulto não está em colocar-se no centro da atividade, mas em valorizar a experiência vivida pelas crianças.

os pais devem participar da organização do espaço da sala de aula, já que conhecem os interesses dos filhos.

estudar a eficiência do ensino;

refletir em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o ato educativo;

converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos;

estudar a educação como processo social e ajudar os professores a reconhecerem as relações de trabalho docente e a sociedade.

Tecnicismo Educacional;

Pedagogia Tradicional;

Pedagogia Crítico-social dos Conteúdos;

Pedagogia Renovada.

Mensurar os conceitos apreendidos pelos alunos ao final de cada bimestre;

Refletir a unidade objetivos-conteúdos-métodos;

Ajudar na autopercepção do professor;

Possibilidade de revisar o plano de ensino.

integrada;

tradicional;

contínua;

prognostica.

24.1 e 24.2 são verdadeiras;

apenas a 24.3 é verdadeira;

24.1 e 24.4 são falsas;

24.3 e 24.4 são verdadeiras.

levar em conta fatores sociais, culturais e a história educativa de cada aluno;

a criação de um clima favorável a esse aprendizado depende do compromisso do professor em aceitar contribuições dos alunos;

atuação do aluno na construção de seus próprios conhecimentos, valoriza suas experiências, seus conhecimentos prévios;

uma motivação intrínseca, isto é, o aluno precisa tomar para si a necessidade e a vontade de aprender.

7.1 e 37.2;

37.2 e 37.4;

37.1 e 37.3;

37.3 e 37.4.