Listagem de Questões Concurso SEE/SP
Segundo Pearpoint, Forest e O’Brien, in Stainback, o processo de planejamento de ação cooperativa reúne os principais agentes da vida de uma criança, o aluno, sua família, seus familiares e outras pessoas importantes para discutir os sonhos e os objetivos pessoais dessa criança e da família e as maneiras de transformá-los em uma realidade. Esse processo de planejamento de ação cooperativa é conhecido por
MAPs – Making Action Plans.
PATH – Planaring Alternative Tomorrows With Hope.
COACH – Choosing Optins and Accomodations for Children.
CASE – Council of Administrators of Special Education.
TEACCH – Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children.
Mittler afirma que a maioria dos locais tem, hoje em dia, um centro de desenvolvimento da criança vinculado ao hospital, com equipes multidisciplinares, constituído por pediatra, enfermeira especialista, professoras com experiência em criança com atraso no desenvolvimento e com dificuldades. Idealmente, esses centros também podem contar com outros profissionais, tais como: fonoaudiólogos, fisioterapeutas e
psicólogos educacionais ou neurologistas.
psicólogos clínicos ou psiquiatras.
psicólogos clínicos ou geneticistas.
psicólogos ou terapeutas ocupacionais.
psicólogos clínicos ou educacionais.
Para Mittler, os locais destinados à primeira infância, incluindo as escolas, necessitam estar acessíveis ou mostrar planos para todos os “ajustes razoáveis” necessários para que a criança com deficiência seja identificada precocemente e receba apoio dos serviços regulares em atenção às suas necessidades. Esses serviços incluem
escolas maternais e classes maternais vinculadas às escolas regulares, berçários e grupos de recreação.
escolas especiais em tempo parcial e escolas comuns em tempo parcial.
escolas maternais como base e tempo parcial em classes especiais.
escolas comuns, apoio para o professor, apoio para atendimento pessoal e grupos de recreação.
escolas comuns como base e classes maternais em tempo parcial.
De acordo com Mantoan, a escola brasileira é marcada pelo fracasso e pela evasão de uma parte significativa de seus alunos. Segundo a autora, esse fracasso
leva a escola a analisar sua forma de ensinar, o quê, o como e para quem, enfrentando os desafios postos pela evasão, repetência, discriminação, exclusão.
continua sendo do aluno, uma vez que a escola reluta em admiti-lo como seu e lhe atribui deficiências que são do próprio ensino ministrado por ela.
provoca a escola a assumir sua identidade, refletindo sobre a prática pedagógica como necessidade de se reavaliar a fim de que possa haver avanços na educação.
pode gerar avaliações externas com percentual de indicadores abaixo do esperado, causando forte impacto no ensino.
torna necessária a criação de propostas e políticas de inclusão educacional que de fato contemplem as diferenças no interior da escola.
Na integração escolar, o aluno tem acesso às escolas por meio de um leque de possibilidades educacionais, que vai da sua inserção às salas de aula do ensino regular ao ensino especial. Para Mantoan, essa concepção de integração escolar é vista como
oportunidade de ter acesso a outros atendimentos especializados.
opção de atendimento educacional especializado aos serviços disponíveis.
estratégia de atendimento especial àqueles alunos que necessitem desse serviço.
inserção parcial, porque o sistema prevê serviços educacionais segregados.
necessária ao aluno com vistas à sua inserção na sala de aula.
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