Questões de Pedagogia da VUNESP

diferenciando o sistema de representação da escrita do sistema de representação do desenho. 

reconhecendo intuitivamente que cada letra tem um som correspondente, associando-as diretamente à fala.

memorizando palavras inteiras e suas formas gráficas, sem necessidade de compreender sua estrutura interna.

exercitando sua destreza manual, seja pelo desenho livre, seja pela atividade guiada de caligrafia.

acreditando que a quantidade de letras em uma palavra deve corresponder ao tamanho do objeto nomeado.

Uma patologia de aprendizagem manifestada em processos de alfabetização deficitários.

A adoção do critério de que “se escreve com letras”, com uma quantidade máxima por palavra.

O reconhecimento de um mínimo de variedade de caracteres para que uma série de letras “sirva para ler”.

Uma suposição acertada em relação à concepção adulta da escrita enquanto convenção social.

Um salto qualitativo devido à descoberta de que a escrita representa os sons da fala.

um enfoque conteudista.

práticas de ensino tecnicistas.

boas situações de aprendizagens.

uma educação pós-moderna.

letramentos informacionais. 

São sinônimos, podendo ser utilizados de modo intercambiável para descrever a multiplicidade e a variedade das práticas letradas.

São diferentes, tendo os multiletramentos apontado tanto para a multiplicidade cultural das populações como para a multiplicidade semiótica de constituição dos textos.

São opostos, pois a noção de multiletramentos inverte a valorização das práticas letradas, sustentando o texto visual como mais relevante que o texto escrito.

São similares, diferindo um do outro apenas quanto à origem geográfica das proponentes de cada uma das abordagens.

São complementares, pois letramentos são trabalhados no interior das instituições educacionais, enquanto os multiletramentos ocorrem fora delas.

a interdisciplinaridade de conteúdos da Matemática com disciplinas das Ciências Humanas e Biológicas se prova eficaz, o que não acontece na associação com Língua Portuguesa.

o trabalho pedagógico pautado na perspectiva da modelagem matemática se configura como uma possibilidade de práticas interdisciplinares.

todo projeto de interdisciplinaridade que envolva a Matemática deve posicioná-la como protagonista, pois seus conteúdos tendem a ser mais complexos do que os de outras disciplinas.

a profundidade do ensino da Matemática exige do professor a opção entre a pedagogia de projetos e os trabalhos interdisciplinares, que são abordagens incompatíveis entre si.

a prática vem demonstrando que conteúdos de Geometria são trabalhados com mais eficácia nos projetos interdisciplinares do que os de Cálculo Algébrico.