Listagem de Questões Concurso SEE/SP
A nova concepção de Educação Especial e a ressignificação das possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência mental, segundo o documento MEC/SEESP(2007), são condições para o sucesso da inclusão escolar desse aluno.
Para que essa inclusão se efetive, as intervenções do professor especializado devem centrar-se
no treinamento do aluno em atividades da vida diária, a partir da lógica do concreto.
no treinamento do aluno em atividades, tarefas e conteúdos previstos no currículo e programas do ensino regular.
no treinamento do aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atribuir um significado próprio ao objeto.
na construção de conhecimentos pelo aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atingir o plano abstrato e simbólico de compreensão do objeto.
na construção de conhecimentos pelo aluno, a partir do estabelecimento de uma interação simbólica com o meio, atuando no plano abstrato e não apenas físico do objeto.
Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), ao discorrer sobre os limites do enfoque psicométrico no campo da educação, afirma que os resultados dos testes
fornecem ao professor os conhecimentos necessários para planejar as intervenções pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.
informam ao professor sobre as atuais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência mental.
possibilitam ao professor prever o desenvolvimento das futuras capacidades do aluno com deficiência mental, dado que a inteligência é uma capacidade imutável.
informam ao professor sobre as capacidades atuais e futuras do aluno com deficiência mental, uma vez que o quociente intelectual é estável e imutável.
são de pouca utilidade para o professor, pois não informam sobre o que planejar e como realizar as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.
As disfunções cognitivas mais evidenciadas por pessoas com deficiência mental, conforme resultados de pesquisas, referem-se a estratégias gerais de aprendizagem ou procedimentos gerais de abordagem da informação, da experiência e das tarefas, conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004).
Sendo assim, e de acordo com os modelos cognitivos de desenvolvimento, a ênfase da intervenção pedagógica deve recair
em tarefas de treinamento da memória, raciocínio, atenção e concentração.
na proposição de estratégias voltadas à atenção e registros sensoriais/discriminatórios.
na instauração de estratégias mais funcionais de processamento da informação.
em tarefas cotidianas discriminatórias e motrizes e na comunicação verbal.
na linguagem verbal e escrita, no cálculo matemático e nos conhecimentos do meio.
Conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), estudos epidemiológicos sobre as causas da deficiência mental revelam que ela decorre da
ação de fatores de natureza biológica ou orgânica, apenas.
ação de fatores de natureza psicossocial, apenas.
ação de fatores de natureza psicológica, apenas.
interação e/ou acumulação de vários fatores, de natureza biológica e/ou psicossocial.
interação e/ou acumulação de vários fatores, de natureza física ou psicológica.
O diagnóstico de deficiência mental por si só não permite prever as necessidades e a planificação de serviços de apoio que a pessoa irá utilizar nos diferentes estágios de sua vida. Neste sentido, a CIF (2004), em seu conjunto, ressalta a importância dos profissionais de diferentes áreas atentarem para
os resultados obtidos nas avaliações psicodiagnósticas.
os níveis de funcionalidade e de incapacidade apresentados pela pessoa.
a saúde psíquica da pessoa com deficiência mental.
a discrepância entre a idade mental e a idade cronológica da pessoa.
os níveis de funcionalidade e os fatores socioeconômicos da pessoa.
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