Questões de Pedagogia do ano 2005

I, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

requerem a mobilização de esquemas mentais e processos decisórios em um contexto uniforme, tecnologicamente estruturado.

examinam o caráter metacognitivo dos alunos no uso de estratégias psicomotoras.

solicitam tomadas de decisão, mobilização de recursos e de esquemas de ação e de pensamento.

supõem saber agir, mobilizar recursos e esquemas cognitivos com seqüências programadas.

avaliam a mobilização de esquemas de pensamento e ação de forma acrítica, priorizando a dimensão relacional

as experiências educacionais escolares estão condicionadas ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, que comanda as ações psicomotoras.

os efeitos das experiências educacionais são influenciados por conhecimentos prévios pertinentes, de cunho escolar ou não, que interagem com novas aprendizagens.

a ampliação dos esquemas de conhecimento deve ser feita a partir da promoção de aprendizagens memorísticas repetitivas e pela interiorização de memórias coletivas, que caracterizam as aprendizagens significativas.

o conteúdo a ser trabalhado deve ser linearmente proposto, estabelecendo vínculos entre a estrutura epistemológica dos conhecimentos científicos e as aprendizagens significativas.

o material de aprendizagem e os conhecimentos prévios devem relacionar-se de forma intencional, a fim de promover aprendizagens memorístico-culturais.

na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.

na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na aprendizagem.

na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano.

na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista

no valor potencialmente significativo que a experiência promove para aprendizagens memorísticas.

a progressão continuada não exclui a retenção do aluno dentro de uma série e é recomendada, a fim de que não haja mascaramento das reais condições de aprendizagem.

as escolas têm autonomia para, em seu projeto pedagógico, retomar o regime seriado, caso a avaliação institucional indique que houve prejuízo ao desempenho global da escola

as competências não se desenvolvem linearmente para todos os alunos, o que demanda a revisão da organização do currículo e a modificação das práticas de ensino e de avaliação.

o regime seriado continua sendo levado em conta na organização das turmas, considerando-se, ainda, a possibilidade de reclassificação de alunos.

estudos empíricos revelaram que este regime equaciona os problemas de indisciplina no interior das escolas, favorecendo sobremaneira os processos de aprendizagem.