Listagem de Questões Concurso SESI/SP
Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial...
A zona de desenvolvimento proximal refere-se, assim, ao caminho que o indivíduo vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas no nível de desenvolvimento real.
É como se o processo de desenvolvimento
apresentasse características diferentes do processo de aprendizagem.
avançasse em ritmo mais acelerado que o processo de aprendizado.
ocorresse de forma independente ao do processo de aprendizado.
caminhasse de forma igual ao do processo de aprendizagem.
progredisse mais lentamente que o processo de aprendizado.
'Se a experiência é necessária ao desenvolvimento intelectual, não poderá ser interpretada, implicitamente, como as teorias empiristas querem, isto é, como autosuficiente'. Ou seja, repetir simplesmente, fazer muitas tarefas, não é suficiente para a compreensão do educando.
Concordando com a afirmação de Piaget acima, Jussara Hoffmann conclui que o objeto do conhecimento não é simplesmente um "dado" de cópia ou repetição, mas sempre o resultado de uma construção que pressupõe a
informação correta, necessária à assimilação de um conhecimento.
prática docente paciente de explicar sistematicamente uma mesma informação.
memorização do "dado" para posterior compreensão de seu significado.
organização da experiência de modo a tornar esse "dado" compreensível ao sujeito.
ação do educando na direção de compreender o problema apresentado.
Segundo Vera Maria Candau, a didática se situa numa perspectiva de
organização das áreas do conhecimento de acordo com os temas transversais propostos nos PCNs.
formação ao educador, para que este articule a proposta educacional da escola junto ao diretor e corpo técnico.
multidimensionalidade, que articula organicamente as diferentes dimensões do processo ensino-aprendizagem.
organização dos conteúdos necessários à articulação das três dimensões existentes.
valorização da cultura da comunidade escolar como centro dos currículos escolares.
A Resolução CEB nº 2/98 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, afirma que as escolas utilizarão a parte diversificada de suas propostas curriculares para enriquecer e complementar a base nacional comum, propiciando, de maneira específica, a introdução de
projetos e atividades do interesse de suas comunidades.
estudos transversais, como ética e cidadania.
programa de educação sexual e de saúde para os adolescentes.
propostas de formação profissional para adolescentes maiores de 14 anos.
uma língua estrangeira de acordo com o interesse dos docentes da escola.
Segundo Moacir Gadotti, a criação de conselhos de escola representa uma parte de um processo; eles só serão eficazes num conjunto de medidas políticas que visem
à participação e à democratização das decisões.
ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos.
à organização de grêmios estudantis.
à elaboração de um projeto político-pedagógico, que viabilize a auto-avaliação.
à organização de um currículo que proponha que os pais se transformem em professores e vice-versa.
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