Questões sobre Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas

à aquisicão de conhecimentos, como o cálculo e a leitura incidental, e ao desenvolvimento de capacidades linguísticas.

à independência na vida prática, ao deslocamento por meio de transporte público e à imprescindível aquisição da leitura e da escrita.

à aquisição de conhecimentos que constituem o conteúdo do currículo regular, como a matemática e a alfabetização, e ao desenvolvimento de capacidades adaptativas.

aos cuidados consigo mesmo, com o próprio corpo e com seus pertences; à independência no uso de transporte público e à realização de tarefas externas à sua residência.

à autonomia pessoal, linguagem escrita e habilidades motrizes.

afetivo-emocionais do aluno, e não apenas as psicomotoras.

motoras e psicomotoras do aluno, e não apenas as linguísticas.

de comunicação básica e afetivas do aluno, e não apenas as motoras.

cognitivas do aluno, e não apenas as linguísticas e psicológicas.

cognitivas do aluno, e não apenas as afetivas e de relações sociais.

prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino gradual e desafiador, ou seja, de crescente complexidade.

prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; não variação das formas/estratégias de ensino.

prévio conhecimento do nível de competência do aluno nos diferentes âmbitos das tarefas; consolidação das aprendizagens por meio da pura repetição de tarefas simples.

ensino sem variação de exemplos; introdução de variações na consecução das tarefas; ênfase na memorização das tarefas.

ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; ensino de diferentes formas; não variação na consecução das tarefas.

refere-se a categorias classificatórias, sendo, portanto, uma noção discriminatória.

enfatiza as limitações e dificuldades de aprender dos alunos com deficiência mental.

centra-se nos aspectos positivos dos programas, das práticas, das estratégias didáticas e da educação a ser oferecida ao aluno com deficiência mental.

enfatiza a relação aluno-deficiência, ou seja, a deficiência mental em si, e as consequentes demandas do aluno por treinamentos específicos.

centra-se no diagnóstico da deficiência mental e nas consequentes demandas educacionais do aluno, em função do grau de deficiência avaliado.

A criança com deficiência física é mais dependente dos parceiros adultos para brincar.

A criança com deficiência física brinca menos que outras crianças porque seu tempo é monopolizado por terapias.

A criança com deficiência física gosta de brincadeiras na água.

Os obstáculos arquitetônicos no parque limitam as oportunidades de acesso da criança com deficiência física.

A sequência de desenvolvimento nos comportamentos do brincar na criança com deficiência física é a mesma do esperado para qualquer criança.