Questões de Pedagogia da FUNDATEC

A organização do currículo deve ser construída em função das necessidades do corpo docente, das peculiaridades da equipe e das características próprias dos seus integrantes. 

O currículo deve difundir os valores universais fundamentais de interesse social do grupo predominante na sociedade, bem como considerar as condições dos professores em cada estabelecimento, a sua orientação cultural e as práticas educativas não formais. 

O currículo deve ser linear e contemporâneo, incluindo somente os componentes curriculares centrais obrigatórios previstos na legislação e nas normas educacionais nacionais e regionais. 

A construção do currículo é uma responsabilidade centralizada na gestão escolar e nas demais autoridades encarregadas da gestão dos órgãos do Poder Público que planejam, elaboram, validam e avaliam as parcerias possíveis e necessárias para o seu êxito. 

A concepção e a organização do espaço curricular e físico se imbricam e se alargam, por incluir no desenvolvimento curricular ambientes físicos, didático-pedagógicos e equipamentos que não se reduzem às salas de aula, incluindo outros espaços da escola e de outras instituições escolares, bem como os socioculturais e esportivo-recreativos do entorno, da cidade e mesmo da região. 

A gestão escolar sociocrítica considera o caráter intencional das ações e as interações sociais, promovendo formas democráticas de tomada de decisões.

O princípio da gestão democrática inclui a participação ativa de professores, pais e comunidade escolar para garantir qualidade na educação para todos os alunos. 

A gestão escolar deve articular as diretrizes e políticas educacionais públicas com os projetos pedagógicos das escolas, visando a implementação eficaz das políticas.

O gestor escolar, na dimensão política, exerce o princípio da autonomia, estabelecendo vínculos estreitos com a comunidade educativa e organizações externas.

A gestão escolar sociocrítica foca exclusivamente nos aspectos técnico-administrativos, sem considerar o envolvimento coletivo na tomada de decisões.

A intencionalidade refere-se às ações do mediador com o objetivo de conquistar a aprendizagem do mediado. 

A reciprocidade está relacionada à construção de confiança e interesse mútuos entre o mediador e o mediado.

Sem os critérios de intencionalidade, reciprocidade, transcendência e significado, a mediação pode ocorrer.

A transcendência ocorre quando o mediado consegue aplicar conceitos ou estratégias em situações diferentes, indo além do aqui e agora.

A transcendência permite a integração do novo conhecimento ao existente, promovendo uma visão sistêmica da realidade.

A adaptação das estratégias de ensino, que deve promover a homogeneização dos métodos para garantir que todos os alunos sigam um ritmo similar.

A definição do currículo a ser seguido, que deve ser rígido e ter foco naqueles que possuem maior ritmo de aprendizagem.

A compreensão das especificidades de cada aluno, considerando não apenas o ritmo de aprendizagem, mas também suas preferências, experiências e níveis de motivação, deve ser levada em conta.

O ritmo de aprendizagem dos alunos, que deve ser priorizado em detrimento de outros aspectos, como interesses, experiências prévias e estilos de aprendizagem. 

O desenvolvimento de estratégias de ensino, que deve ser fundamentado na adaptação estrita às dificuldades cognitivas, tomando-as como critério principal para a definição das práticas pedagógicas.

Proibição do fumo em ambientes fechados.

Taxação de produtos processados.

Políticas públicas de diminuição da taxa de analfabetismo.

Políticas públicas que reduzam o índice de obesidade.

Políticas públicas que reduzam o índice de obesidade.