Questões de Língua Portuguesa da UPE / UPENET / IAUPE

é preciso trazer para a escola uma compreensão de leitura e escrita como práticas sociais complexas, desvendando-lhe a diversidade, a dimensão política e as implicações ideológicas

alfabetizar-se significa adquirir a capacidade de codificar e decodificar em língua escrita, embora essas não sejam habilidades suficientes para a participação autônoma do sujeito nas sociedades contemporâneas.

dificuldades no uso da leitura e da escrita estão intimamente relacionadas à incapacidade cognitiva, moral e social, e à conseqüente interdição dos sujeitos historicamente excluídos nas sociedades grafocêntricas.

o conceito de letramento traz um novo olhar sobre a polarização simplista entre alfabetizados e analfabetos, que já não encontra mais sustentação empírica nas sociedades complexas.

o ensino da língua materna centrado no desenvolvimento das habilidades práticas de leitura e escrita possibilita ao aprendiz a manipulação do instrumental necessário para dizer-se ao mundo.

Para favorecer um desenvolvimento significativo da produção textual, deve-se investir na definição de um objetivo real que oriente o texto solicitado

Os textos produzidos na escola devem efetivamente circular na comunidade escolar ou, até mesmo, buscar interlocutores para além dos muros da escola.

Uma das motivações para a produção escrita é sua articulação a um problema ou questão relevante da escola ou da comunidade em que ela está inserida.

A produção de textos, a partir de um tema livre e sem controle das condições de produção, é um caminho certo para desenvolver a criatividade do aluno.

A diversidade textual corresponde ao empenho de trazer para a sala de aula a diversidade de situações comunicativas mediadas pela escrita na sociedade

do uso exagerado do pronome eu, associando ao interlocutor em 2a. pessoa do singular.

da utilização do pronome indefinido – ninguém –, como forma de sugerir a idéia de imprecisão.

de pronomes reflexivos que apontam para o próprio sujeito, numa atitude de olhar internamente.

de variações lingüísticas, sugerindo que ficar 'fora de si" é transmutar-se, também, em outras pessoas gramaticais.

de estruturas paralelísticas que garantem a idéia de oco, embora o poeta se mostre centrado em si mesmo, independente dos outros.

mesmo respeitando a variação de dialetos e registros, na hora de apresentar um texto por escrito, deve-se seguir a norma da escrita padrão da língua

a diversidade de gêneros textuais traz a idéia de um contínuo com a escrita de um lado e a fala de outro, cada uma como uma unidade homogênea

o reconhecimento da realidade heterogênea da língua tem conseqüências negativas na sala de aula, como a entrada de textos de qualidade duvidosa

a variação lingüística hoje é claramente entendida, quando comparamos usos da escrita e da oralidade, esta representando a diversidade, aquela, a norma.

a diversidade de gêneros textuais empíricos traz para a escola o argumento que permite escapar à centralidade da literatura como único modelo de língua.

A pesquisa sociointeracionista vem constituindo uma tendência com forte potencial explicativo e descritivo dos fenômenos morfossintáticos, fonológicos e textuais tanto para a fala quanto para a escrita.

Uma visão dicotômica marcou os estudos lingüísticos por muito tempo se dedicando à análise das relações entre fala e escrita em dois blocos com propriedades distintas.

A abordagem da língua como fenômeno dinâmico põe foco na heterogeneidade constitutiva tanto da fala quanto da escrita e tem forte preocupação com os processos de produção e com os contextos sócio-históricos.

numa tendência forte das pesquisas de cunho culturalista, a escrita representa um avanço na capacidade cognitiva dos indivíduos e, como tal, uma evolução nos processos relativos ao pensamento em geral.

na perspectiva variacionista, há variação tanto na fala como na escrita, e todas as variedades submetem-se a algum tipo de norma, o que evita o equívoco de identificar a língua escrita como equivalente à língua padrão.