de medida do aprendizado do aluno.

de julgamento sobre a realidade, à luz de critérios estabelecidos.

no qual medida e avaliação se confundem.

através do qual se evidencia os limites da relação entre a teoria e a prática.

de re-significação entre juízo e conhecimento.

"pais ausentes", "pais omissos" e "pais desestruturados".

"pais ausentes", "pais presentes" e "pais autoritários".

"pais autoritários", "pais permissivos" e "pais democráticos".

"pais democráticos", "pais omissos" e "pais desestruturados.

"pais modernos", "pais antiquados" e "pais negligentes".

A disciplina é pré-condição para o desenvolvimento moral da criança.

A construção da moralidade, assim como a da disciplina, pressupõem a relação do indivíduo com um conjunto de normas.

Disciplina e moralidade se articulam de forma mais intensa, a partir da adolescência.

A moralidade só se relaciona com a disciplina na infância.

A moralidade diz respeito a aspectos íntimos e, portanto, pessoais e a disciplina, à história cultural dos hábitos, e portanto, abrange aspectos sociais.

aos alunos e à falta de poder por parte do professor.

à rejeição à escola.

às relações com a comunidade.

a alguns alunos desajustados e a professores intolerantes.

a uma rede de poder na qual se insere relações entre professores e alunos.

em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino.

antes de qualquer nova situação de ensino deve ser feita uma investigação extensa de todos os conhecimentos prévios que possam influenciar no objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no início de uma situação de ensino

o conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo ser mobilizados durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivíduo interpreta o mundo.

a natureza da estratégia didática não influencia a disponibilização dos conhecimentos prévios dos estudantes.

todo conhecimento prévio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser substituído por meio da transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino.

socialização de conhecimentos pelos alunos e adoção de critérios de montagem de turmas por desempenho

exposição sistemática dos conteúdos escolares para toda a turma e reclassificação meritória.

monitoria de grupos pelos alunos e horário reduzido de aulas para turnos diurno e noturno.

trabalhos com pequenos grupos com temáticas diferenciadas pelo grau de conhecimentos e controle de freqüência.

trabalho com pequenos grupos e reorganização nos horários e nos tempos escolares

à herança genética da estudante, provavelmente comprometida por hereditariedade.

à condição econômico-social desfavorável da aluna e de sua família.

à desadaptação da estudante ao ambiente escolar e às suas regras específicas.

ao meio cultural desprovido de estímulos ao estudo no ambiente doméstico.

ao funcionamento do sistema de ensino quanto à forma como trata as diferenças.

I – V ; II – V ; III – V ; IV – F ; V – F

I – V ; II – V ; III – F ; IV – V ; V – V

I – V ; II – V ; III – F ; IV – F ; V – V

I – F ; II – F ; III – V ; IV – F ; V – V

I – F ; II – F ; III – V ; IV – V ; V – F

desenvolvimento de competências, construindo habilidades; aprendizado de conteúdos como suporte às competências; articulação do saber escolar com a vida, o trabalho e as relações sociais.

interdisciplinaridade e contextualização do conhecimento; integração entre linguagens e procedimentos que permitam projetos diversos; mobilização do raciocínio e da construção interativa

compreensão das linguagens como portadoras de significados, conhecimentos e valores; fortalecimento da capacidade argumentativa; respeito às diferentes expressões culturais dos educandos.

sensibilidade para o reconhecimento das diferenças; liberdade e autonomia para a experimentação no oferecimento de meios de superação dos alunos; práticas de reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade

agrupamento dos conteúdos curriculares por áreas; conexão entre os conhecimentos na história e através dela; importância dos conteúdos; análise da realidade onde a escola está inserida.

reorganiza o currículo e a seleção de conteúdos norteados pelos PCN e adota estratégias espaçotemporais convenientes aos alunos.

reorganiza o currículo, partindo de requisitos prévios dos alunos, e favorece aprendizagens processuais.

reestrutura o currículo em função da idade e da maturidade cognitiva e desenvolve aprendizagens conceituais propostas pelos PCN. D

reestrutura o currículo, flexibilizando as formas de avaliação que geram repetência e exclusão.

favorece a reestruturação em função da flexibilização da organização curricular para atender aos alunos com dificuldades, desmerecendo os "bons alunos".