acompanhar os alunos, categorizando-os a partir dos conhecimentos prévios comuns com vistas à composição de grupos de trabalho para realização de diferentes tarefas.

estimular as atividades competitivas, a pesquisa e o levantamento de hipóteses como formas de envolvimento dos alunos e de contextualização da aprendizagem.

administrar a heterogeneidade da turma, acompanhando a interação dos alunos entre si, e demonstrando empenho nas tarefas coletivas e individuais propostas.

promover o diálogo reflexivo da turma em atividades coletivas que favoreçam as inter-relações dos grupos de desempenho homogêneo.

trabalhar as diferenças na turma, organizando projetos de trabalho para estimular a cooperação, a partir de temas da atualidade não necessariamente ligados com o conteúdo escolar.

visão holística do conhecimento, valorização das macroculturas e reflexão que resgate a racionalidade emancipatória.

relação dialética entre conhecimento e realidade, vigilância crítica dos discursos etnocêntricos e valorização das competências cognitivas superiores.

diálogo entre as disciplinas curriculares, análise da conjuntura econômica e equilíbrio entre razão e emoção.

articulação estreita entre saberes e capacidade, trabalho interdisciplinar e mobilização crítica e criadora das dimensões humanas em sua totalidade.

vínculo estreito entre ensino e aprendizagem, construção e reconstrução de conhecimentos e valores e ênfase no desenvolvimento moral.

resistência ante a destruição e capacidade de proteger a própria integridade como saída vital positiva.

capacidade de introjetar normas de conduta social que permitem o convívio em comunidade.

recuperação das funções locomotoras por meio de atividades esportivas e de lazer.

ação educativa voluntária tendo em vista o resgate da capacidade de compreensão dos fatos da língua.

ações de prevenção às situações de risco a que crianças e jovens são expostos.

a progressão continuada não exclui a retenção do aluno dentro de uma série e é recomendada, a fim de que não haja mascaramento das reais condições de aprendizagem.

as escolas têm autonomia para, em seu projeto pedagógico, retomar o regime seriado, caso a avaliação institucional indique que houve prejuízo ao desempenho global da escola

as competências não se desenvolvem linearmente para todos os alunos, o que demanda a revisão da organização do currículo e a modificação das práticas de ensino e de avaliação.

o regime seriado continua sendo levado em conta na organização das turmas, considerando-se, ainda, a possibilidade de reclassificação de alunos.

estudos empíricos revelaram que este regime equaciona os problemas de indisciplina no interior das escolas, favorecendo sobremaneira os processos de aprendizagem.

na construção de significados como elemento norteador do processo ensino/aprendizagem.

na relação das experiências cotidianas como fator de classificação psicossocial na aprendizagem.

na relação de significância lógica como estruturante do pensamento cartesiano.

na lógica construtivista como elemento integrante da aprendizagem funcionalista

no valor potencialmente significativo que a experiência promove para aprendizagens memorísticas.

as experiências educacionais escolares estão condicionadas ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, que comanda as ações psicomotoras.

os efeitos das experiências educacionais são influenciados por conhecimentos prévios pertinentes, de cunho escolar ou não, que interagem com novas aprendizagens.

a ampliação dos esquemas de conhecimento deve ser feita a partir da promoção de aprendizagens memorísticas repetitivas e pela interiorização de memórias coletivas, que caracterizam as aprendizagens significativas.

o conteúdo a ser trabalhado deve ser linearmente proposto, estabelecendo vínculos entre a estrutura epistemológica dos conhecimentos científicos e as aprendizagens significativas.

o material de aprendizagem e os conhecimentos prévios devem relacionar-se de forma intencional, a fim de promover aprendizagens memorístico-culturais.

requerem a mobilização de esquemas mentais e processos decisórios em um contexto uniforme, tecnologicamente estruturado.

examinam o caráter metacognitivo dos alunos no uso de estratégias psicomotoras.

solicitam tomadas de decisão, mobilização de recursos e de esquemas de ação e de pensamento.

supõem saber agir, mobilizar recursos e esquemas cognitivos com seqüências programadas.

avaliam a mobilização de esquemas de pensamento e ação de forma acrítica, priorizando a dimensão relacional

I, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

cognitivo- evolutivo que integra investigação e análise de práticas sociais comunitárias.

antropológico que articula as experiências culturais de grupos sociais mais organizados.

genético que integra entre si os diversos processos cognitivos e evolutivos presentes no desenvolvimento orgânico, universal.

transcultural que destaca a análise e solução de situações sociais, características das cidades em desenvolvimento.

psicológico-social que articula o desenvolvimento individual com fenômenos sociais, mediado pelas experiências culturais.

conhecimento e uso de tecnologias de informação como requisito profissional.

trabalho reflexivo em equipe, articulando teoria e prática.

comunicação com as famílias de forma direta e constante, por meio de serviço especializado com profissionais terceirizados.

busca de solução de conflitos, favorecendo a revitalização da autoridade docente e o restabelecimento de medidas disciplinares

desenvolvimento da participação em decisões escolares, estabelecendo conselhos normativos liderados pelos docentes.