Questões sobre Educação em Geografia

I

I e II

I e III

II e III

I, II e III

soube reconhecer os pontos cardeais e encontrou as coordenadas de um ponto.

leu uma carta regional simples e explicou a localização de um fenômeno por correlação entre duas cartas.

conseguiu calcular a altitude de um ponto e a distância deste em relação a outro ponto.

mediu corretamente uma determinada distância sobre uma carta a partir de uma escala numérica.

diferenciou declives, reconheceu e situou as formas de relevo e de utilização do solo.

a Terra produz uma força chamada de Força de Coriolis, que faz com que um furacão gire no sentido horário no hemisfério norte e no sentido anti-horário no hemisfério sul.

o motivo que impede a formação de furacões no Atlântico Sul é que a corrente de vento vertical troposférica é muito fraca e a temperatura da superfície oceânica é elevada

é preciso haver uma condição geográfica e climática desfavorável ao surgimento dos furacões, como a mistura climática de ar quente e frio

os furacões só podem ser originados sobre o oceano com a existência de alta pressão atmosférica e se formam em regiões com latitude acima de 10 graus

os furacões são grandes massas de ar formadas na atmosfera, que giram em alta velocidade e produzem ventos extremamente fortes. O eixo de rotação do furacão é um local de surpreendente calma

positivista busca analisar o espaço geográfico globalizado, recorrendo às tecnologias aeroespaciais, tais como as imagens de satélite.

marxista negligencia a relação do homem e da sociedade com a natureza em sua dimensão sensível de percepção do mundo.

neopositivista apresenta como centro de preocupações as relações entre sociedade, trabalho e a natureza na produção do espaço geográfico.

tradicional abandona o cientificismo ao contextualizar as relações de trabalho visíveis sobre o espaço geográfico.

humanística aborda o espaço utilizando dimensões subjetivas que são fruto das experiências individuais marcadas pela cultura.

para serem levados a termo devem representar uma relativa renúncia dos objetos específicos de cada disciplina envolvida.

tendem a ser pouco objetivos em termos pedagógicos, além de exigirem um tempo muito grande de preparo e execução.

têm curta duração em termos de fixação de conteúdos, embora sejam adequados para dar ao aluno uma visão de totalidade.

alimentam-se de conhecimentos prévios gerados nos campos disciplinares e, portanto, não eliminam as especificidades de cada abordagem.

não conseguem articular todos os componentes curriculares porque há elementos do conhecimento que são singulares e específicos.