Questões sobre Processo de ensino-aprendizagem

moralismo e afetividade;

cognição e diretivismo;

moralismo e diretivismo;

cognição e moralismo.

cognição e afetividade;

explicitar, ao definir a proposta pedagógica, o reconhecimento da identidade pessoal dos alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.

explicitar, na proposta curricular, processos de ensino voltados para as relações com a comunidade local, regional e planetária, visando a uma interação com a vida cidadã.

exercitar direitos e deveres de pessoas, grupos e instituições na sociedade que, em sinergia, influem sobre múltiplos aspectos, podendo, assim, viver bem e transformar a convivência para melhor.

reconhecer que as aprendizagens são constituídas na interação entre os processos de conhecimento, linguagem e afetivos, como conseqüência das distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado.

utilizar a parte diversificada da proposta curricular para enriquecer e complementar a base nacional comum, propiciando a introdução de projetos e atividades do interesse da comunidade.

reconhecimento da limitação para aprender que esses alunos demonstram.

realização de um trabalho técnico competente que garantirá a efetivação das aprendizagens dos alunos.

realização do trabalho com a classe na sala de aula para que os alunos tenham autoconfiança.

adequação da proposta de ensino e da avaliação à clientela atendida.

diminuição de expectativas com relação ao grupo para favorecer a ocorrência de aprendizagens.

têm início com um processo de pesquisa e estabelecem um percurso descritivo por um tema.

estabelecem relações com problemas diferenciados e realizam uma apresentação linear baseada numa seqüência estável de passos.

coletam dúvidas e perguntas e favorecem o protagonismo do professor como agente capaz de transmitir conhecimentos fidedignos.

convertem em matéria de estudos o que os alunos gostam ou desejam e implicam a realização de atividades práticas.

partem de um tema ou de um problema negociado com os alunos e estabelecem conexões, questionando uma versão única da realidade.

A lógica mercadológica influencia a formulação de políticas públicas e tem como termos-chave a eficiência econômica e a descentralização.

A gestão produtiva tem como pano de fundo o fenômeno da globalização e compreende os movimentos de resistência e renovação de sociedades científicas que visam à valorização do magistério.

A gestão democrática é uma conquista dos movimentos sociais que lutam pela qualidade na educação, sustentada na participação equitativa nos bens econômicos e culturais.

A tendência democrática é evidente na legislação de ensino brasileira, ao assegurar a autonomia da escola pública e a participação dos educadores na elaboração do projeto pedagógico.

As políticas que geram crescimento da competitividade no âmbito educacional estão a serviço de fins pragmáticos e utilitários, desprovidos de relevância política e cultural.