Questões sobre Estilística

o uso também da linguagem coloquial, que se desvia do padrão culto da língua.

a exposição argumentativa de ideias, que se efetiva pela ausência de linguagem figurada.

a linguagem verbal articulada com situações imagéticas, para dar mais veracidade aos fatos.

os recursos de natureza narrativa que visam a estabelecer um constante diálogo com o leitor.

Os termos “cidadequalquerianos” e “nadopolenses” (Texto II) constituem neologismos, entendendo-os como aquelas unidade lexicais que são sentidas como novas na comunidade linguística.

O título do Texto II tem uma conotação negativa expressa pela noção de insuficiência contida na palavra “versus”

Uma das diferenças entre os textos I e II é que o Texto II apresenta uma redação que não exige tanta inferência e não carrega tanto conteúdo pressuposto no Texto I.

No Texto II há alternância de traços narrativos e dissertativos ao longo dos parágrafos, com ausência de traços descritivos mesclados a comentários interpretativos.

colocação enclítica dos pronomes átonos.

omissão de marcas de flexão e quebra de uniformidade de tratamento.

emprego de palavra estrangeira (auto-reverse).

emprego de verbos no pretérito perfeito e no infinitivo.

omissão de traços do sujeito da enunciação.

implícitos e aforismos.

adjetivações e neologismos.

ironia e reticências.

hesitações e neologismos.

ironia e aforismos.

tem-na como relevante estratégia de ensino do texto escrito, o que já se dá nos anos iniciais, com as cartilhas, em que a repetição funciona como forma de produção de sentido e leva os alunos ao domínio dos padrões básicos de textualidade.

tem-se oposto ao seu uso nos textos escritos, mas considerado como estratégia de interação no caso dos textos orais. Tal encaminhamento tem permitido, por exemplo, que as crianças distingam a especificidade do texto falado e a do texto escrito.

tem-na absorvido como importante estratégia de ensino, uma vez que as crianças e as pessoas em geral mostram-se interessadas nessa forma de comunicação, o que se comprova, por exemplo, em situações formais ou em discursos altamente formalizados, em que a repetição é constituinte na produção de sentido.

tem-se afastado de sua abordagem como estratégia de ensino, seja no texto falado, seja no texto escrito, uma vez que ela não pode ser associada a uma estratégia cognitiva producente, como bem o atestam as teorias atuais ligadas ao processamento cognitivo do discurso.

tem-na criticado, associando-a a redundância e circularidade na exposição das ideias, ressalva feita aos casos em que se trata de emprego como recurso estilístico consciente. No entanto, as crianças e as pessoas em geral gostam de repetir provérbios e frases feitas, bordões etc., o que justifica tomá-la como forma de aprendizagem.