é uma possibilidade de se concretizar nos espaços institucionalizados.

parece ser difícil de se concretizar nos ambientes segregados das instituições.

é um avanço histórico no desenvolvimento da educação especial.

é a legitimação da identidade do indivíduo com deficiência como cidadão.

é garantir à pessoa com deficiência o direito à inclusão.

a participação do aluno nas atividades de oficinas curriculares, possibilitando-lhes a aquisição de habilidades e o desenvolvimento das capacidades neuromotoras.

que as pessoas com deficiência recebam o apoio pedagógico necessário de forma a estimular o pensamento lógico e crítico nas atividades de oficinas curriculares.

que medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.

currículo colaborativo com atividades que ampliem o conhecimento do aluno, de acordo com os procedimentos metodológicos a serem desenvolvidos.

desde as séries iniciais, o trabalho coletivo e colaborativo, projetos de acordo com a faixa etária dos alunos, com objetivos definidos na proposta pedagógica.

respeito às pessoas com deficiência para que possam exercer seus direitos trabalhistas e sindicais, em condições de igualdade com as demais pessoas.

acesso efetivo das pessoas com deficiência aos programas de profissionalização e serviços de colocação no trabalho.

incentivo, a promoção e a maior participação possível das pessoas com deficiência nas atividades esportivas comuns em todos os níveis.

respeito pela diferença e pela aceitação das pessoas com deficiência como parte da diversidade humana e da humanidade.

acesso aos serviços prestados por entidades sociais filantrópicas envolvidas na organização de atividades recreativas, turísticas e de lazer.

que as escolas devem favorecer o processo de ensino e aprendizagem a fim de que a criança adquira habilidade e competência para aprender de modo autônomo.

que as ações não governamentais devem prestar serviço de qualidade à população, garantindo equidade no acesso ao conhecimento pela sociedade.

que as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições especiais decorrentes de capacidade ou de dificuldades de aprendizagem.

que as escolas devem promover a aprendizagem eficaz capaz de permitir a toda a criança desenvolver o seu potencial e ter condições de criar e recriar sua própria condição no mundo.

que os governos devem demonstrar transparência e visibilidade na aplicação dos recursos públicos, uma vez que esses recursos devem ser disponibilizados nas escolas.

deverá acontecer em caráter de excepcionalidade e transitoriedade.

ocorrerá somente após avaliação psicopedagógica realizada com o aluno.

deverá considerar o desenvolvimento do aluno em consonância com o projeto pedagógico da escola.

deverá respeitar as diferenças de todos os alunos dentro do princípio de educar para a diversidade.

deverá acontecer em período diverso daquele que o aluno frequenta na classe comum, da própria escola ou de outra unidade.

I, somente.

II, somente.

III, somente.

II e III, somente.

I, II e III.

acontece pela falta de aperfeiçoamento permanente dos profissionais da educação e do aprimoramento das práticas pedagógicas.

reforça a necessidade de um modelo didático-pedagógico e de gestão educacional capaz de atender as diferenças.

ocorre porque a escola se democratizou, abrindo-se a novos grupos sociais, mas não aos novos conhecimentos.

pode ser modificado buscando aliar o trabalho de fundamentação teórica com as vivências das redes de apoio à inclusão.

implica na melhoria das estruturas de acessibilidades físicas, materiais, financeiras e tecnológicas das escolas.

oportunidade de ter acesso a outros atendimentos especializados.

opção de atendimento educacional especializado aos serviços disponíveis.

estratégia de atendimento especial àqueles alunos que necessitem desse serviço.

inserção parcial, porque o sistema prevê serviços educacionais segregados.

necessária ao aluno com vistas à sua inserção na sala de aula.

leva a escola a analisar sua forma de ensinar, o quê, o como e para quem, enfrentando os desafios postos pela evasão, repetência, discriminação, exclusão.

continua sendo do aluno, uma vez que a escola reluta em admiti-lo como seu e lhe atribui deficiências que são do próprio ensino ministrado por ela.

provoca a escola a assumir sua identidade, refletindo sobre a prática pedagógica como necessidade de se reavaliar a fim de que possa haver avanços na educação.

pode gerar avaliações externas com percentual de indicadores abaixo do esperado, causando forte impacto no ensino.

torna necessária a criação de propostas e políticas de inclusão educacional que de fato contemplem as diferenças no interior da escola.

escolas maternais e classes maternais vinculadas às escolas regulares, berçários e grupos de recreação.

escolas especiais em tempo parcial e escolas comuns em tempo parcial.

escolas maternais como base e tempo parcial em classes especiais.

escolas comuns, apoio para o professor, apoio para atendimento pessoal e grupos de recreação.

escolas comuns como base e classes maternais em tempo parcial.