religiosidade, capaz de sensibilizar a pessoa para os problemas do próximo.

compreensão, sentimento que aproxima as pessoas.

disposição pedagógica dos adultos humanos que os distingue dos primatas não humanos.

afetividade no trato com os que o rodeiam, capaz de estabelecer um convívio amoroso com o próximo.

solidariedade, disposição de ajudar o outro.

elaborar o Projeto Político Pedagógico plurianual da escola a ser aprovado pelo Conselho de Escola.

definir o calendário anual de atividades para serem desenvolvidas com a comunidade escolar.

julgar todos os alunos com problemas de dificuldade de aprendizagem, exclusivamente com o objetivo de encaminhá-los para atendimento em salas de atendimento educacional especializado, a ser frequentada no contraturno.

acompanhar o processo de ensino-aprendizagem durante o ano, o desempenho dos alunos, o levantamento das condições de apoio necessárias para o sucesso de seu percurso escolar, já fornecendo indicações para o planejamento a ser efetivado no ano seguinte.

julgar os alunos com problemas de aprendizagem ou de disciplina para efeito de registro a fim de apresentação aos pais ou responsáveis e às autoridades superiores de ensino.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

IV e V, apenas.

I, II, III e V, apenas.

I, II, III, IV e V.

Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

Participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.

Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

contribuía efetivamente com o papel da escola para desenvolver os valores essenciais ao convívio humano e, ao mesmo tempo, proporcionava oportunidades que permitissem a inclusão de todos os alunos com deficiência no mundo da cultura, da ciência, da arte e do trabalho.

pressupunha que a educação devia ser ministrada com base nos princípios de igualdade de condições para o acesso e permanência da pessoa com deficiência, na escola, nos princípios de liberdade para aprender, no pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e nos ideais de solidariedade humana.

favorecia o atendimento educacional especializado, respeitadas as singularidades de aprendizagem, ao aluno com deficiência, seu preparo para a prática escolar, o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

determinava formas de atendimento clínico terapêuticos fortemente ancorados nos testes psicométricos que definiam, por meio de diagnósticos, as práticas escolares para os alunos com deficiência.

garantia a elaboração de um currículo escolar funcional que valorizasse a ação do aluno, deslocando o papel do professor para que este se tornasse o agente de mobilização da capacidade intelectual de quem aprende.

garantia ao aluno com deficiência uma formação no direito da igualdade, possibilitando desenvolver a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos, saberes, habilidades e informações.

previa ações conjuntas de diferentes parcerias e convênios com ONGS, instituições governamentais e não governamentais, visando a políticas comuns que atendessem a todos.

deixava de provocar uma reformulação das práticas educacionais de maneira que fossem valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum, mantendo a responsabilidade da educação desses alunos exclusivamente no âmbito da educação especial.

assegurava aos alunos a participação em todas as possibilidades educacionais e sociais oferecidas pelo processo de escolarização, revelando-se um importante veículo de justiça social.

oferecia condições de desenvolvimento das habilidades cognitivas por meio de um currículo comum, que tinha ligação com um ambiente colaborativo e convívio social.

autismo, síndrome do espectro do autismo e psicose infantil.

dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade.

transtornos globais de desenvolvimento e síndrome de Down.

dislexia, discalculia, disgrafia e síndrome de Rett.

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação.

5%.

8%.

10%.

18%.

28%.

exclusão educacional e social, principalmente das pessoas com deficiência, salientando a necessidade de promover a inclusão e o fortalecimento das políticas de acessibilidade nas instituições de educação superior.

exclusão social, principalmente das pessoas com deficiência, salientando a necessidade de promover a inclusão e o fortalecimento das políticas de acessibilidade nas instituições de educação superior.

inclusão educacional e social, das pessoas com deficiência, a importância do fortalecimento das políticas públicas de acessibilidade nas instituições de educação superior.

inclusão social e a exclusão educacional, principalmente das pessoas com deficiência, salientando a necessidade de promover a inclusão e o fortalecimento das políticas de acessibilidade nas instituições de educação superior.

inclusão das pessoas com deficiência, a importância do fortalecimento das políticas públicas de acessibilidade nas instituições de educação superior e a necessidade de formação de professores.