concentram-se num sistema lingüístico e suprem a aprendizagem pretendida.

aplicam-se a alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e possibilitam a recuperação desses alunos.

relacionam, por meio de atividades, fatos e experiências da sociedade ao ensino da sala de aula.

resumem-se em experiências de comunicação oral, com vistas à melhoria dessa habilidade, como por exemplo, a pronúncia.

baseiam-se numa prática instrucional individualizada que, por meio de exercícios lingüísticos, promove a aprendizagem correta da língua inglesa.

a necessidade de escolha de um modelo, visando à aprendizagem eficiente da produção oral.

as diferenças nos usos do sistema fonético e fonológico nas línguas materna e estrangeira; pode haver interferências de uma para outra.

a necessidade de interferência imediata do professor na ocorrência de um erro de pronúncia, evitando-se a recorrência do mesmo.

a inadequação das correções de pronúncia, de acordo com as metodologias atuais.

a eficiência dos exercícios programados de repetição para a prática da pronúncia correta.

atinge fluência, correção e boa pronúncia na comunicação oral.

está ciente da exigência do conhecimento da língua inglesa para a sobrevivência na sociedade globalizada.

compreende que quem usa a linguagem o faz de um lugar situado na história, numa cultura e instituição.

sabe escrever textos coesos e coerentes em todos os gêneros do discurso.

demonstra conhecimento sistêmico na leitura do gênero estudado.

Estimular os alunos a posicionarem-se em relação ao tema que leram e a ouvir a opinião dos colegas.

Conscientizar os alunos sobre os filtros ideológicos de cada leitor no processo interpretativo.

Conduzir o debate, acrescentando alternativas à reflexão e opinião dos alunos.

Evitar o monopólio da análise de poucos estudantes.

Desestimular as subjetividades nas leituras dos alunos, ensinando-lhes um modelo interpretativo aceitável.

O desenho de um currículo escolar deve se voltar às necessidades dos estudantes da comunidade.

A escola deve se preocupar em conhecer a inserção sócio-econômica dos estudantes da comunidade.

O envolvimento de todos que compõem a comunidade escolar − professores, diretores, estudantes, funcionários da escola − é desejado.

O professor deve concentrar-se em literaturas canônicas, que representam leituras poucas vezes feitas pelos estudantes da comunidade.

Deve-se identificar o que os alunos lêem, porque lêem, se lêem em livros, na internet, na tela de cinema, que práticas de leitura desenvolvem.

fazer os educandos expressarem suas necessidades sem permitir ritmos e caminhos individuais.

fazer os educandos participarem em todas as etapas do planejamento do programa: elaboração, execução e avaliação.

considerar apenas a avaliação individual; a grupal necessariamente gera conflitos.

distribuir um saber sistematizado aos funcionários, não cabendo a reflexão com estes.

despertar no funcionário a necessidade de aprender, a partir do caráter coercitivo.

imutáveis.

descobertas científicas.

científicas e permanentes.

construções culturais.

invenções individuais.

partir de uma análise crítica das realidades sociais.

desenvolver as aptidões dos indivíduos para o desempenho de papéis sociais.

considerar a atividade do educando como base da relação educativa.

respeitar os saberes do educando em oposição à interferência do adulto.

priorizar a transmissão dos conteúdos.

buscar bases conceituais que respaldem e sustentem as metodologias utilizadas na prática educativa.

pesquisar cuidadosamente técnicas e metodologias mais atuais que contemplem a motivação dos orientandos.

dinamizar as práticas educativas a partir de atividades significativas para todos os orientandos.

procurar o interesse prático dos orientandos para então escolher a técnica mais adequada a ser desenvolvida.

preparar melhor as técnicas educativas para que os orientandos assimilem com maior facilidade o conhecimento ensinado.

importância e natureza da intervenção pedagógica.

aprendizagem reflexiva dos conteúdos escolares.

inovação das práticas avaliativas, enquanto motivacionais.

predisposição do educador em preparar instrumentos competentes e variados para a avaliação.

realização de diagnóstico inicial que identifique os avanços progressivos de seus alunos.