da formação docente e do planejamento coletivo.

de preconceito contra alunos lentos.

da avaliação diagnóstica.

de pedagogias ativas e diferenciadas.

da indisciplina nos trabalhos em classe.

é provável que muitos dos objetivos e conteúdos sejam os mesmos para alunos surdos e ouvintes, desde que asseguradas formas alternativas de organização, metodologia e avaliação.

há diferenciação entre os objetivos e os conteúdos de alunos surdos e ouvintes uma vez que as línguas usadas para a comunicação tem estruturas lexicais distintas.

a escola precisa garantir espaços e tempos diferenciados para que o aluno surdo apreenda a mesma quantidade e qualidade de informações que os demais.

não se deve constituir grupos de alunos heterogêneos na mesma turma, principalmente se algum for portador de necessidade educacional especial, tendo em vista a necessidade de acompanhamento individualizado.

se deve atentar para o uso exagerado de recursos visuais de comunicação que sirvam de apoio à informação, pois sua adoção pode traduzir simplificação exagerada dos conteúdos.

negociação entre professor e aluno.

avaliação formal periódica.

atuação do professor como modelo.

aprendizagem centrada no aprendiz.

comunicação sem falhas entre os participantes.

diagnóstica, ou seja, por meio das provas a professora tem um diagnóstico do rendimento comunicativo dos alunos.

tradicional; a preocupação concentra-se numa visão convencional do que representa saber uma língua.

adequada aos objetivos comunicativos, que se voltam para a competência comunicativa dos alunos.

apropriada aos objetivos instrumentais do ensino; prioriza o desenvolvimento da leitura.

continuada; ocorre periodicamente, possibilitando ao professor avaliar se os alunos estão aprendendo.

a educação continuada sobre materiais didáticos atualizados.

o treinamento no desenho de programas de computação.

a reflexão sobre sua prática e o conhecimento para a ação.

a sua capacitação lingüística para o ensino das quatro habilidades.

o conhecimento cultural dos povos falantes da língua inglesa.

a possibilidade de ascensão social por meio da habilidade comunicativa.

o desenvolvimento de cidadania na preparação para o mercado.

a preparação do aluno para ler e escrever na língua inglesa.

a ampliação da autopercepção do aluno como ser humano e cidadão.

a compreensão do papel da língua inglesa na globalização.

o aluno deve ser visto como sujeito do discurso, capaz de criar significados.

o aluno deve dominar as quatro habilidades da comunicação − ler, escrever, ouvir, falar.

o professor deve utilizar a abordagem comunicativa e priorizar o desenvolvimento da habilidade oral.

o professor deve ensinar os significados dos textos nas aulas de leitura.

o aluno deve criar diálogos em sala de aula, interagindo com os colegas.

Porém, nem todos os alunos possuem esse conhecimento.

É a língua inglesa que pode proporcionar esse conhecimento na sociedade globalizada.

Este condensa os conhecimentos gerais estudados ao longo da vida escolar das pessoas.

Se um professor não tem conhecimento de mundo, não pode passá-lo a seus alunos.

Este representa as experiências que cada pessoa armazena ao longo de sua vida.

esforço coletivo temporário empreendido para alcançar um objetivo.

direção política e pedagógica para transformar o trabalho escolar.

respostas a um problema concreto por meio de técnicas construtivistas.

construção partilhada entre a coordenação pedagógica e especialistas.

a utilização dos conhecimentos acumulados dos professores pelo seu caráter inovador.

diagnosticar a capacidade intelectual de cada membro do grupo, visando desenvolver as ações educativas a quem tem possibilidade de sucesso de aprendizagem e respectiva inserção na vida produtiva da sociedade.

perceber o potencial cognitivo das várias crianças e/ou adolescentes para, assim, poder melhor preparar atividades de recuperação sócio-educativa aos educandos com déficit intelectual.

fazer um levantamento das condições sócio-econômicas das crianças e adolescentes para analisar o grau de carência cultural existente, visando uma ação educativa corretiva que supere as dificuldades sociais, culturais, cognitivas, de interação e de comunicação.

reconhecer, no grupo de crianças ou adolescentes a que se destina a ação sócio-educativa, as pessoas que têm capacidade de se ajustar às normas e regras sociais de qualquer tipo de grupo de convivência, para poder direcionar o projeto a este segmento do grupo.

conhecer e reconhecer os vários saberes existentes das crianças ou adolescentes a quem este se destina, assim como refletir as questões relativas ao cotidiano deles e suas subjetividades, explorando a diversidade cultural e social, enquanto elementos que favoreçam as ações educativas.