Questões de Língua Espanhola do ano 2012

de la Teoría Innatista (Chomsky, 1959; 1986) que, al postular que la adquisición es un proceso de “construcción creativa de la lengua”, entiende que el estudiante no depende de la formación de hábitos lingüísticos propiciada por materiales didácticos secuenciados.

del Pensamiento Complejo (Morin, 2000) que se opone a la presentación del conocimiento de forma fragmentada y compartimentada, por separación y reducción.

de la Hipótesis del Orden Natural (Krashen, 1981; 1985) que establece que la adquisición de las estructuras de una lengua tiene lugar en una secuencia predecible, es decir, unas reglas se adquieren antes que otras.

del Conductismo (Skinner), que entiende el aprendizaje de las lenguas extranjeras como un proceso de formación de hábitos lingüísticos en el uso de la lengua.

de los abordajes tradicionales de enseñanza de lenguas, que entienden el importante lugar del trabajo con las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir.

la gramática pautada en la norma culta, modalidad escrita, debe servir de referencia y constituir el eje de los cursos.

es necesario darles a los ejercicios estructurales un lugar privilegiado para que el estudiante refuerce las estructuras que puedan causar dificultades por su falta de correspondencia con la lengua materna.

es fundamental centrar el trabajo en la conjugación verbal, la exactitud del empleo de las personas verbales y de las reglas de concordancia, lo que ayudará a reforzar las estructuras más complejas y evitará la fosilización de errores.

el conocimiento gramatical necesario en lengua extranjera debe permitir que el estudiante sea capaz de producir enunciados que tengan una función discursiva determinada, lo que significa que el foco de la gramática debe ser el papel que desempeña en las relaciones interpersonales y discursivas.

es preocupante el privilegio que se le está dando actualmente al enseñar sobre la lengua sobre el enseñar la lengua, puesto que los estudiantes terminan los cursos con amplio conocimiento metalingüístico y poco dominio del uso comunicativo de la lengua.

establecer de forma clara en los programas de curso cuáles son las habilidades que se van a trabajar (oír, hablar, escribir, leer) y, como segundo paso, definir la gramática y los contenidos comunicativos pertinentes.

establecer de forma detallada un conjunto de actos de habla o de funciones lingüísticas que se muestren coherentes con el uso que los estudiantes puedan llegar a hacer de la lengua en el futuro.

definir las secuencias de léxico y los componentes gramaticales de la norma culta que se van a enseñar.

apoyarse en la idea de transversalidad, tan presente en la ley que rige la educación brasileña, para definir cuáles son los temas que se deben tratar en función de su pertinencia para la realidad local de los estudiantes.

adoptar una visión ampliada de los contenidos que se van a incluir en los programas de curso, considerando que su papel será el de permitir el conocimiento sobre el otro y la reflexión sobre el modo de actuar en un mundo plurilingüe y multicultural.

postulan que trabajar con listas de palabras en la forma de glosarios puede contribuir a que el estudiante memorice el vocabulario pertinente a los temas que esté estudiando.

enfatizan la necesidad de que se trabaje la enseñanza de las lenguas extranjeras desde una perspectiva de la conciencia de la pluralidad lingüística y cultural que caracteriza a los idiomas.

recomiendan que el profesor promueva la conciencia de la pluralidad lingüística y cultural que caracterizan los idiomas, partiendo de las marcas que caracterizan el español de España en contraste con el español de América.

problematizan el uso de los diccionarios bilingües en la enseñanza de español para brasileños, ya que este recurso no siempre marca claramente los falsos cognados.

entienden que para trabajar la pluralidad lingüística de forma adecuada es necesario presentarle al alumno el léxico específico de los diferentes países hispanohablantes.