Questões Concurso SEE/SP

a denúncia da semiformação promovida pela sociedade do espetáculo.

a discussão sobre a própria presença da disciplina na escola

amplo conhecimento da história da filosofia e dos problemas filosóficos

relação com as experiências, demandas e interesses dos estudantes.

elaboração conceitual, procedimentos argumentativos e problematização

promover a inteligibilidade através do contato com a ordem das razões implícita na teoria escolhida pelo professor.

promover a leitura de textos filosóficos como a principal estratégia para incentivar os estudantes a aprender filosofia de modo rigoroso.

realizar debates em sala visando ao desenvolvimento de análise detalhada de teorias concorrentes.

definir um conjunto de condições mínimas que possibilitem alcançar os objetivos do ensino de filosofia.

valorizar a tradição filosófica e realizar o seu exame visando à relativização das diversas doutrinas.

como disse Kant, não é possível ensinar filosofia, mas apenas a filosofar, e essa é uma tarefa que cabe apenas ao filósofo, não ao pedagogo.

todo e qualquer ensino de filosofia pressupõe a dúvida, a crítica e, sendo assim, também os métodos e conteúdos devem ser relativizados desde o início.

a questão sobre o que é filosofia é, nesse nível de ensino, ao menos recorrente, e o modo de lidar com ela envolve, desde já, um posicionamento filosófico.

ensinar filosofia é, por definição, ensinar a pensar por si mesmo, enquanto os métodos e técnicas de ensino já vêm prontos e acabados

não existe até hoje um trabalho consistente em didática filosófica, o que implica realizar um questionamento desde já propriamente filosófico.

a única competência com a qual se articula o objetivo de interpretar/traduzir os conhecimentos essencialmente abstratos da filosofia, a partir de uma prática dialógica e da mediação, articulada ao exercício da contextualização.

a competência a partir da qual melhor se poderia trabalhar a percepção e análise crítica do cenário de fragmentação cultural em que estamos imersos, tendo em vista os processos de autonomia das esferas da ciência, do direito e da arte.

uma competência que não diz respeito apenas à filosofia, sendo relevante para a competência global de aprender a aprender, embora seja também qualificada como "síntese" das demais competências especificamente filosóficas.

uma proposta indispensável, por mobilizar todas as competências, mas que deve ser trabalhada com cuidado para não incidir diretamente sobre o conteúdo programático, o que pode inviabilizar o planejamento do professor.

parte essencial do ensino filosófico, mas que não deve dar a entender que se possa sempre determinar qual o argumento mais consistente, ou que este seria suficiente para levar alguém a mudar automaticamente sua posição.

a proposta de ensino por competência exige que as disciplinas contribuam com suas habilidades específicas para a competência geral da leitura

a tese de Kant segundo a qual não é possível aprender filosofia, mas apenas a filosofar é insustentável.

a defesa do debate como competência central para o ensino de filosofia em nível introdutório é um equívoco.

a interação direta com o texto filosófico é um elemento necessário para a aproximação do aluno ao questionamento filosófico.

apenas um suporte estritamente filosófico impede que a interdisciplinaridade se transforme em um conjunto de generalidades vazias.