I e III.

II e IV.

I, II e III.

I, III e IV.

II, III e IV.

tem-na como relevante estratégia de ensino do texto escrito, o que já se dá nos anos iniciais, com as cartilhas, em que a repetição funciona como forma de produção de sentido e leva os alunos ao domínio dos padrões básicos de textualidade.

tem-se oposto ao seu uso nos textos escritos, mas considerado como estratégia de interação no caso dos textos orais. Tal encaminhamento tem permitido, por exemplo, que as crianças distingam a especificidade do texto falado e a do texto escrito.

tem-na absorvido como importante estratégia de ensino, uma vez que as crianças e as pessoas em geral mostram-se interessadas nessa forma de comunicação, o que se comprova, por exemplo, em situações formais ou em discursos altamente formalizados, em que a repetição é constituinte na produção de sentido.

tem-se afastado de sua abordagem como estratégia de ensino, seja no texto falado, seja no texto escrito, uma vez que ela não pode ser associada a uma estratégia cognitiva producente, como bem o atestam as teorias atuais ligadas ao processamento cognitivo do discurso.

tem-na criticado, associando-a a redundância e circularidade na exposição das ideias, ressalva feita aos casos em que se trata de emprego como recurso estilístico consciente. No entanto, as crianças e as pessoas em geral gostam de repetir provérbios e frases feitas, bordões etc., o que justifica tomá-la como forma de aprendizagem.

de empatia, na fala do Locutor 1, a remissão a rapaz pelas expressões “ele” e “tipo”.

elogiosa, na fala do Locutor 2, a remissão a “juiz” pela expressão sinônima “magistrado”.

pejorativa, na fala do Locutor 2, a remissão a rapaz pelas expressões “isso aí” e “sujeitinho”.

de informalidade, na fala do Locutor 1, a remissão ao Locutor 2 pelos pronomes “lo” (em “vê-lo”) e “Excelência”.

valorativa, na fala do Locutor 2, a remissão ao Locutor 1 pela expressão “homem”.

implícitos e aforismos.

adjetivações e neologismos.

ironia e reticências.

hesitações e neologismos.

ironia e aforismos.

colocação enclítica dos pronomes átonos.

omissão de marcas de flexão e quebra de uniformidade de tratamento.

emprego de palavra estrangeira (auto-reverse).

emprego de verbos no pretérito perfeito e no infinitivo.

omissão de traços do sujeito da enunciação.

sintaxe dos períodos subordinados.

seleção de termos parônimos.

fonética e na morfologia dos vocábulos.

ambiguidade dos verbos.

contradição entre a imagem e a fala.

I.

II.

III

I e II.

I e III.

a mídia jornalística brasileira tem deixado de lado importantes matérias sobre a violência.

a falta de policiais capacitados para combater a violência faz com que repórteres exerçam esse papel.

os repórteres vão além de suas atribuições profissionais, quando cobrem casos de violência.

as matérias jornalísticas têm se mostrado pouco ousadas, pois os repórteres são muito cautelosos.

os envolvidos no combate à violência revelam-se pessoas corajosas e conscientes de suas obrigações.

sejam escoltados por profissionais da área jornalística.

possam dispensar o capacete de proteção balística.

preservem suas vidas com táticas e não com roupas especiais.

estejam necessariamente vestidos com mais proteção.

sejam auxiliados pelos jornalistas a se vestirem com proteção.

irrelevante a veiculação de informação ao telespectador em uma situação de grande perigo.

desejável que o jornalista corra atrás de qualquer informação para veiculá-la com exclusividade.

comum a falta de empenho dos jornalistas em situações em que há grande perigo.

preferível que o jornalista informe o leitor em qualquer situação, desprezando possíveis perigos.

impossível agradar ao telespectador, pois este acredita ser melhor não vislumbrar as mazelas sociais.