a cultura da paz e sua construção por meio da educação.

a educação dos jovens, diante de um mundo repleto de incertezas e imprevistos que demandam o "conhecer como se conhece".

o racismo, a violência, o desprezo e a incompreensão entre os povos que demandam o "aprender a conviver".

a democracia, conquistada com muitas lutas, ao longo dos séculos e que se vê ameaçada pela falta de ética.

a espécie humana, seu autoconhecimento, suas condi-ções de vida, sua convivência e sobrevivência.

cada vez mais a Escola exercerá ou poderá exercer o papel de formadora dos seres humanos, alargando suas finalidades tradicionais de lidar com conhecimentos e habilidades.

novas instituições devem se constituir num futuro próximo, ocupando esta lacuna deixada pelas famílias, comunidades e igrejas.

as famílias, as comunidades e as igrejas apresentarão uma "reação de recuperação" frente às necessidades de formação humana para a sobrevivência da espécie.

as novas igrejas, de forte apelo comunitário e ritual populista dividirão a incumbência educacional das novas gerações com o percentual de famílias que permanecerem estruturadas.

a escola assumirá progressivamente a formação humana, enquanto o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades consolidará um modelo autodidata, apoiado na revolução da informática.

é a confirmação do professor para que ele possa realizar uma escolha acertada de conteúdos significativos que o mercado exige.

é o novo papel da supervisão e sua competência de orientar a escola.

está vinculado ao Conselho de Escola na organização administrativa da escola.

é a melhoria da qualidade que se dará a partir da reorganização curricular.

se relaciona com a articulação entre igualdade e diferença.

reconhecer o papel do conhecimento científico produzido pela sociedade.

trabalhar, sempre, a partir dos conhecimentos dos alunos e da comunidade escolar.

ampliar o significado da cultura escolar e perceber o currículo como o cruzamento de práticas diversas.

possibilitar que o aluno aprenda habilidades e competências e não conhecimentos.

desenvolver nos alunos as múltiplas aprendizagens necessárias ao mundo atual.

as relações de trabalho dos professores que são obrigados a realizarem reuniões com os pais de seus alunos para discutir a questão da aprendizagem.

a mentalidade acomodada e a falta de capacidade propositiva dos professores.

as formas preconceituosas dos professores receberem as crianças pobres nas escolas.

o reconhecimento e as condições do trabalho dos professores.

o descaso do professor em relação à preparação de seu trabalho pedagógico e a falta de assiduidade.

retomar a história da escola, de seus componentes e problemas.

dialogar com professores e professoras, entender seu percurso e práticas.

estudar as políticas educacionais e as condições institucionais de ensino.

recolocar o que se aprende no centro das questões pedagógicas.

estudar a profissionalização do ofício de professor, suas competências e habilidades.

representação da realidade que construímos ao sabor de nossas experiências.

um conjunto de esquemas lógicos, resultante de um alto nível de abstração.

capacidade de implementação racional de conhecimentos procedimentais.

capacidade de mobilizar recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação.

um saber conhecer, saber fazer, saber conviver e um saber ser.

os aspectos relacionais aos conteúdos e à didática.

o papel do professor aos interesses dos alunos.

os conteúdos a uma metodologia libertadora.

a importância da competência técnica do professor a sua competência para avaliar os alunos.

o papel de instruir do professor, tornando-o reprodutor de técnicas motivacionais.

haja horários de trabalho pedagógico conjunto, controlado pela direção/coordenação para garantir que os professores tenham formação continuada.

haja convênios de formação continuada do sistema de ensino ou da escola, com boas universidades que lhes ofereçam cursos de atualização, com qualidade.

a formação inicial tenha sido consistente e sejam pagos salários compensadores aos professores para que os melhores não se evadam para outros campos de trabalho.

a cultura da classe social de origem dos professores não seja muito defasada em relação ao nível cultural, desejável de um professor.

haja condições institucionais de diálogo entre pares e reflexão sobre o trabalho pedagógico em andamento, visando a reconstruí-lo.

colaboração confortável entre os professores, envolvendo oferecimento de conselhos, troca de atividades e partilha de materiais.

mudança pessoal antes da mudança social, fundada na capacidade de estar só e na maturidade emocional do professor.

maneiras de trabalho cooperativo que mobilizem o poder do grupo, e, ao mesmo tempo, fortaleçam o desenvol-vimento individual do professor.

elevadas expectativas, que os professores fixam para si próprios em um trabalho com limites poucos definidos.

atuação de professores totais, capazes de promoverem mudanças em qualquer contexto escolar.