capacitar os estudantes para descrever e formular teorias sobre a natureza.

iniciar os estudantes no estudo de uma matemática teórica, independentemente de suas aplicações práticas.

contribuir para a construção de uma visão de mundo, para a leitura e interpretação da realidade e para o desenvolvimento de capacidades exigidas ao longo da vida social e profissional do indivíduo.

contribuir para uma melhor compreensão de conteúdos ensinados nas disciplinas técnicas, principalmente nos cursos de engenharia.

preparar os estudantes para vestibulares e concursos públicos.

desde que um problema só seja apresentado aos estudantes após a discussão dos conceitos e procedimentos que devem ser aplicados para resolvê-lo.

com ênfase nos exercícios de aplicação de conceitos e técnicas matemáticas, já que são esses que de fato garantem a aprendizagem matemática e a utilização dos conhecimentos em situações diferentes ou mais complexas.

garantindo-se que os problemas apresentados aos estudantes tenham solução e que esta seja única.

desde que não envolva situações em que dados ou fatos diversos sejam relacionados, o que representaria um grau de complexidade que estaria fora do alcance do estudante de ensino médio.

pois o tratamento de situações complexas e diversificadas oferece ao estudante a oportunidade de pensar por si mesmo, construir estratégias de resolução e argumentações, relacionar diferentes conhecimentos e, enfim, perseverar na busca da solução.

o cumprimento de um programa extenso de conteúdos que garantam, ainda que fragmentados e sem significação imediata, o bom desempenho do estudante nas mais diversas situações que envolvam a matemática.

a utilização de atividades e a escolha de materiais didáticos apropriados e de metodologia de ensino que permitam o trabalho simultâneo com conteúdos e competências.

o desenvolvimento da construção de uma visão sistematizada das diferentes linguagens e campos de estudo da matemática, uma vez que não há correções entre seus temas e conteúdos, e da habilidade de compreensão de que cada situação requer a aplicação dos conhecimentos de um campo específico da matemática.

uma abordagem no tema “álgebra, números e funções” que priorize a resolução de questões de vestibulares e itens de avaliações de larga escala, já que o desenvolvimento das habilidades de usar e interpretar modelos e buscar regularidades é apropriado para os cursos de nível superior.

a eliminação do ensino de conteúdos em favor da utilização de estratégias que propiciem o desenvolvimento de competências.

os estudantes e professores se apropriem de teorias e práticas do passado para a resolução de problemas do passado.

haja a construção significativa de conhecimentos matemáticos, de modo a desenvolver nos estudantes a percepção de que a matemática é um processo de evolução do pensamento humano.

a descrição de fatos ocorridos no passado e a biografia de matemáticos famosos sejam priorizadas.

os estudantes percebam que a matemática hoje estudada na educação básica é fruto do conhecimento desenvolvido pelas mais competentes sociedades existentes ao longo da história.

os estudantes estejam conscientes de que conhecimento matemático ensinado pelo professor é o mais eficiente, visto que constitui a síntese de outros conhecimentos previamente experimentados ou formulados sem êxito.

Em consonância com as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, deve-se priorizar, em sala de aula, o desenvolvimento de competências voltadas ao mercado de trabalho.

De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, o desenvolvimento de habilidades para lidar com as ferramentas culturais específicas à forma química de entender e agir no mundo está associado aos conhecimentos químicos.

As habilidades priorizadas nas Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio são aquelas voltadas para cálculos matemáticos em contextos interdisciplinares.

Na perspectiva das DCNEM, a finalidade do trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas deve ser o da garantia de transmissão de todo conteúdo programático predefinido.

A partir da publicação da Resolução N.º 2, o ensino de Química tem de ser feito de modo interdisciplinar, o que implica que os conteúdos trabalhados devem ser transversais.

Nas Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, os professores de Química encontram a ordenação de conteúdos a ser respeitada em cada ano do nível médio.

De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, é papel intrínseco do ensino de química o desenvolvimento de habilidades laboratoriais, como pipetar soluções e determinar massas das substâncias a serem analisadas.

De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a utilização de temas sociais dificulta o aprofundamento esperado no ensino-aprendizagem dos conceitos fundamentais da química.

Para desenvolver um trabalho interdisciplinar, é necessário haver contextualização.

Contextualizar significa exemplificar o conteúdo trabalhado em sala por meio de situações do cotidiano dos alunos.

Nas OCNEM, defende-se uma proposta para o ensino de química com ênfase na memorização de informações, nomes, fórmulas e conhecimentos, sem os quais não se compreende a realidade vivenciada pelos alunos.

Na perspectiva defendida nas OCNEM, o conhecimento deve ser, entre os sujeitos envolvidos, meio ou ferramenta metodológica capaz de dinamizar os processos de construção e negociação de significados.

Embora seja possível ordenar de modo autônomo os conteúdos trabalhados, é vedado aos professores de química a possibilidade de excluir conteúdos que estejam listados como obrigatórios nas OCNEM.

As abordagens metodológicas ressaltadas pelas OCNEM como recomendáveis caracterizam-se pela ênfase na estabilidade do conhecimento científico em relação aos demais tipos de conhecimento.

A construção do conhecimento químico por parte do aluno pressupõe a substituição do conhecimento cotidiano correspondente ao fenômeno estudado.

de caução de títulos.

de fiança prestada por instituição financeira controlada pelo Distrito Federal.

de 100% do valor da operação de crédito.

de caução das cotas de repartição das receitas tributárias mediante interveniência do Estado.

de cessões de créditos existentes em contas de depósitos provenientes de receitas de serviços.

O município deve informar ao ministro da Fazenda o nome da instituição financeira estadual ou municipal que oferecerá a garantia para a contratação dessa operação de crédito.

A autorização para a concessão de garantia do Tesouro Nacional para a contratação dessa operação de crédito deve ser solicitada ao ministro da Fazenda.

Deve ser apresentada à Secretaria do Tesouro Nacional (STN) a resolução da COFIEX que autoriza a preparação do projeto.

As pendências relacionadas a ressalvas anotadas pela COFIEX podem ser supridas pela inequívoca intenção de saná-las.

Dada a possibilidade de solicitação do empréstimo ser feita por governador ou prefeito, não há impedimento para que a minuta do contrato de empréstimo enviada pelo credor possa conter cláusula de natureza política.