tradicional que, fundamentada na análise marxista da realidade e do contexto socioeconômico em que a escola se insere, busca soluções para os problemas enfrentados pela comunidade escolar.

"pós-moderna", que se propõe a superar os problemas e desafios sociais e políticos trazidos à tona pela modernidade.

crítica que, com base nas correntes de pensamento e autores citados neste texto, vem transformando radicalmente o ensino dessa disciplina no Brasil, desde a década de 1950.

descritiva que, devido ao seu caráter mnemônico, vem ampliando as possibilidades de transformação social no Brasil, nas últimas décadas, contribuindo para a formação de alunos cidadãos.

crítica, movimento de professores da educação básica e pesquisadores acadêmicos que, a partir da década de 1960, passam a valorizar a criticidade e o engajamento como parte do saber geográfico.

a escola vem sendo adequadamente reformulada e, conseqüentemente, estamos assistindo a uma grande valorização da disciplina de Geografia, confirmada pelo aumento de sua carga horária no ensino fundamental e médio.

a disciplina de Geografia não tem contribuído significativamente para a necessária renovação do processo de ensino-aprendizagem frente aos desafios citados, devido à ausência de pesquisas acadêmicas referentes à reformulação do ensino de Geografia.

o enfrentamento desses novos desafios é marcado pela pluralidade de situações e contextos vividos pelos sistemas educacionais, podendo ser encontrados países que recentemente promoveram uma revalorização da disciplina de Geografia como também aqueles que optaram pela redução da quantidade de aulas de Geografia.

de uma forma geral, por influência das iniciativas de geógrafos e educadores franceses, nota-se um aumento na carga horária da disciplina de Geografia nos países do continente europeu, enquanto que nos países da América a Geografia escolar vem perdendo espaço para outras disciplinas.

a interdisciplinaridade, processo de ensinoaprendizagem implantado com sucesso em nível mundial, solucionou as dificuldades enfrentadas pela disciplina de Geografia no que se refere ao estudo de novas temáticas.

a proposta A pode ser classificada como tradicional por priorizar os processos de ensino-aprendizagem, enquanto a proposta B se preocupa com a aplicação de conceitos e técnicas do saber acadêmico no âmbito escolar.

a proposta A apresenta um caráter tradicional pois, prioriza os conteúdos e a forma de avaliação em detrimento da metodologia utilizada no processo de ensino-aprendizagem, valorizada na proposta B, que pode ser considerada alternativa.

a proposta B apresenta grandes limitações para superar o "enciclopedismo" presente nas propostas tradicionais de programação escolar na disciplina de Geografia, pois exclui o método e enfatiza a seleção de conteúdos.

ambas as propostas podem ser consideradas alternativas visto que valorizam os processos cognitivos e o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para a leitura e compreensão do espaço geográfico.

ambas as propostas podem ser consideradas tradicionais pelo fato de não apresentarem avanços na concepção do processo de ensino-aprendizagem, ao compararmos o item "seleção de conteúdos", apresentado nas duas propostas.

Manuel Said Ali Ida e Delgado de Carvalho.

Delgado de Carvalho e Manoel Correia de Andrade.

Manuel Said Ali Ida e Aroldo de Azevedo.

Aroldo de Azevedo e Delgado de Carvalho.

Manoel Correia de Andrade e Aroldo de Azevedo.

entender os conceitos de região e de território como pontos chave para compreender o mundo.

delimitar a abrangência do saber geográfico como saber necessário para entender o mundo.

identificar o verdadeiro objeto da Geografia que é a relação do homem com o meio.

descrever diferentes formas de ocupação e adaptação do homem ao meio ambiente.

reconhecer os elementos sociais, culturais e naturais do espaço e a interação entre eles.

está correta, pois parte-se do espaço mais imediato que progressivamente será ampliado; é a teoria dos círculos concêntricos.

deve ser repensada, pois o lugar deveria ser visto como uma singularidade, mas também como uma parte do mundo.

carece de fundamento metodológico porque realça a experiência cotidiana e o espaço de vivência no processo educativo.

permite ao aluno utilizar sua experiência e perceber que o seu conhecimento é a base de todo o ensino da geografia.

é uma forma eficiente de introduzir conteúdos mais complexos como gêneros de vida e modos de produção.

para serem levados a termo devem representar uma relativa renúncia dos objetos específicos de cada disciplina envolvida.

tendem a ser pouco objetivos em termos pedagógicos, além de exigirem um tempo muito grande de preparo e execução.

têm curta duração em termos de fixação de conteúdos, embora sejam adequados para dar ao aluno uma visão de totalidade.

alimentam-se de conhecimentos prévios gerados nos campos disciplinares e, portanto, não eliminam as especificidades de cada abordagem.

não conseguem articular todos os componentes curriculares porque há elementos do conhecimento que são singulares e específicos.

os fenômenos da natureza, sua regularidade e a superação da visão mágica da natureza.

os mecanismos da natureza, os fenômenos climáticos e suas conseqüências.

o processo de urbanização brasileiro e a questão da ocupação de áreas de risco.

o conceito de formação socioespacial como coexistência de tempos diferentes no espaço.

a redefinição do espaço urbano frente aos fenômenos naturais e ambientais.

positivista busca analisar o espaço geográfico globalizado, recorrendo às tecnologias aeroespaciais, tais como as imagens de satélite.

marxista negligencia a relação do homem e da sociedade com a natureza em sua dimensão sensível de percepção do mundo.

neopositivista apresenta como centro de preocupações as relações entre sociedade, trabalho e a natureza na produção do espaço geográfico.

tradicional abandona o cientificismo ao contextualizar as relações de trabalho visíveis sobre o espaço geográfico.

humanística aborda o espaço utilizando dimensões subjetivas que são fruto das experiências individuais marcadas pela cultura.

soube reconhecer os pontos cardeais e encontrou as coordenadas de um ponto.

leu uma carta regional simples e explicou a localização de um fenômeno por correlação entre duas cartas.

conseguiu calcular a altitude de um ponto e a distância deste em relação a outro ponto.

mediu corretamente uma determinada distância sobre uma carta a partir de uma escala numérica.

diferenciou declives, reconheceu e situou as formas de relevo e de utilização do solo.