I e III, apenas.

II e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

construído sob a perspectiva da Psicologia comportamental.

contemplado sob a perspectiva da cultura propedêutica.

ensinado sob a perspectiva histórica da aprendizagem motora.

questionado quanto a sua eficácia para o movimento humano.

questionado em relação a seu contexto histórico.

intelectuais, a criança ainda está longe da realidade concreta e bastante apegada às fantasias, as quais estão bem próximas do que poderá vir a ser a adolescência.

motoras, as noções de espaço e tempo se consolidaram primeiro no plano intelectual e somente mais tarde vão se consolidar no plano motor.

sensoriais, ocorre o seu desenvolvimento natural, sem a necessidade de experimentação ou reflexão sobre o que as crianças sentem, pois as questões sensoriais atingem um patamar apenas biológico.

morais, a criança participa de várias experiências em grupo e, por isso, ela precisa aprender a julgar valores, razão pela qual o jogo por excelência é o jogo de regras.

afetivas, a marca é a passividade, apesar de a criança ter de assumir uma atuação fora de casa e compartilhar sentimentos com os outros que, a princípio, são estranhos.

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I, apenas.

I e IV, apenas.

II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

fazer adaptações nos espaços e equipamentos para garantir a participação de todos os alunos.

garantir uma análise dos níveis de limitações que requerem procedimentos específicos.

garantir profissionais capazes de realizar acompanhamento junto ao professor que atua com esses alunos.

criar condições e oportunidades para que o portador de deficiências físicas se relacione com a turma.

produzir espaços e criar turmas exclusivas para portadores de deficiência física.

por apontar caminhos para que os professores possam elaborar suas aulas fundamentadas apenas na cultura de sua região, fazendo com que os alunos percebam a riqueza de seu folclore.

para que os professores possam aprender a considerar as diferenças entre os alunos e o grupo de forma não preconceituosa.

para que o professor entenda os mecanismos de evolução de sua espécie e, estando a Educação Física situada prioritariamente na área da saúde, possa planejar aulas eficientes e proveitosas.

para permitir aos professores o reconhecimento da especificidade do folclore como elemento primordial a ser trabalhado nas aulas, de modo a preservar os traços culturais frente ao desenvolvimento biofisiológico.

para permitir a identificação de uma série de movimentos biologicamente construídos pelos seres humanos, cuja importância cultural possibilita ao aluno um desenvolvimento integral.

pedagógica para a Educação Física escolar, envolvendo conteúdos específicos para a área, metodologia de ensino e avaliação, no contexto de uma prática transformadora e emancipatória, considerando a cultura como eixo central.

de um projeto pedagógico geral para a Educação Física escolar, considerando os aspectos biológicos e psicomotores do educando como ponto de partida para a discussão da diversidade.

que tem por objetivo a integração da disciplina Educação Física no contexto do projeto pedagógico escolar, por meio da utilização de seus conteúdos como ferramenta auxiliar na aprendizagem dos educandos, utilizando o conceito de cultura.

que considera o princípio da alteridade e reconhece o direito às diferenças expressas pelos alunos, assim como o direito de todos à prática da Educação Física.

que apresenta variedade de práticas e atividades a serem realizadas em espaços específicos para cada grupo de acordo com sexo, idade e desenvolvimento motor.

duas partes: a primeira, uma explicação dos conteúdos que serão desenvolvidos; a segunda, a vivência destes.

três partes: a primeira, uma conversa sobre o tema da aula; a segunda, um aquecimento; a terceira, o desenvolvimento da aula.

três partes: a primeira, a organização de uma conversa sobre o tema da aula; a segunda, o desenvolvimento das práticas; a terceira, uma conversa sobre o que foi feito durante a aula.

quatro partes: a primeira, uma explicação dos conteúdos que serão desenvolvidos; a segunda, o aquecimento; a terceira, a vivência dos conteúdos; a quarta, uma avaliação da aula.

cinco partes: a primeira, uma avaliação da aula anterior; a segunda, uma explicação sobre o tema da aula; a terceira, o desenvolvimento da aula; a quarta, a volta à calma; a quinta, uma conversa sobre o que foi feito na aula.