Questões de Educação Física

#Questão 344007 - Educação Física, Geral, Banca não informada, 0000, Não Classificadas,

Observando o cotidiano da Educação Física na escola, Campos (2011) descreve que, de modo geral, o professor é avesso ao processo de planejamento. Tal hábito pode estar fi ncado em raízes históricas de que a escola e o próprio professor ainda mantenham uma relação de descrédito no que concerne à importância da Educação Física. Segundo o autor, uma forma de superar este paradigma é:

A) rebelar-se com a escola e com os outros professores de forma crítica

B) montar eventos esportivos que valorizem a disciplina e os alunos atletas

C) integrar-se na ação de planejar e executar o planejamento de ensino

D) construir um projeto político pedagógico somente para a Educação Física

E) utilizar as aulas para promover a importância da Educação Física junto aos alunos, a partir de debates

#Questão 344008 - Educação Física, Geral, Banca não informada, 0000, Não Classificadas,

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, do Ensino Médio (2000), “a infl uência do esporte no sistema escolar é de tal magnitude que temos não o esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica uma subordinação da Educação Física aos códigos/sentidos da instituição esportiva: esporte olímpico, sistema desportivo nacional e internacional.” Ao analisar a presença do esporte nas aulas de Educação Física, o documento critica as relações estabelecidas entre professor e aluno que passam a ser de:

A) professor-operário e aluno-produto

B) professor-capitão e aluno-recruta

C) professor-mediador e aluno-crítico

D) professor-crítico e aluno-revolucionário

E) professor-treinador e aluno-atleta

#Questão 344010 - Educação Física, Geral, Banca não informada, 0000, Não Classificadas,

Para Castellani Filho (1998), a Educação Física esteve contemplada nos currículos da educação básica desde a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1961, até a atual LDB nº 9394 de 1996. Contudo, durante todo esse tempo, a Educação Física brasileira vê-se hegemonicamente vinculada ao eixo paradigmático da Aptidão Física. De acordo com o autor, este paradigma tem como características:

A) rendimento físico/esportivo; corpo produtivo; adestramento físico

B) corpo criativo; consciência corporal; rendimento físico/esportivo

C) rendimento físico/esportivo; corpo criativo; adestramento físico

D) disciplina moral; adestramento físico; corpo criativo

E) adestramento físico; consciência crítica; cultura corporal

#Questão 344012 - Educação Física, Geral, Banca não informada, 0000, Não Classificadas,

O início da década de 1990 foi marcado pela publicação de algumas obras importantes na área da Educação Física escolar. Kunz (2001) ao discorrer sobre o livro Metodologia do Ensino da Educação Física, organizado por um coletivo de autores, analisa que estes se preocuparam com questões epistemológicas e metodológicas, propondo que o seu conteúdo seja o conhecimento de uma área denominada “Cultura Corporal”. A crítica de Kunz ao conceito de Cultura Corporal está representada na seguinte afi rmativa:

A) Os autores preconizam o esporte de alto rendimento.

B) Os autores incentivam a exclusão pelo esporte.

C) O projeto político-pedagógico proposto pelos autores motivam a alienação.

D) Os autores podem estar reforçando o dualismo entre corpo e mente.

E) Os autores limitam-se à aprendizagem motora.

#Questão 344048 - Educação Física, Geral, Banca não informada, 0000, Não Classificadas,

De acordo com Darido (2003), na abordagem crítico-emancipatória, a linguagem tem papel importante no agir comunicativo e funciona como uma forma de expressão no mundo. Do ponto de vista das orientações didáticas, a forma de ensinar nessa abordagem pressupõe três fases. A sequência didática orientada pelo autor para esta abordagem consiste em:

A) descobrir pela experiência manipulativa; manifestar pela linguagem ou representação cênica o que experimentaram; perguntar e questionar com a fi nalidade de entender o signifi cado cultural

B) perguntar e questionar com a fi nalidade de entender o signifi cado cultural; descobrir pela experiência manipulativa; manifestar pela linguagem ou representação cênica o que experimentaram

C) manifestar pela linguagem ou representação cênica; perguntar e questionar com a fi nalidade de entender o signifi cado cultural; descobrir pela experiência manipulativa

D) descobrir pela experiência manipulativa; perguntar e questionar com a fi nalidade de entender o signifi cado cultural; manifestar pela linguagem

E) perguntar e questionar; manifestar pela linguagem; descobrir pela experiência

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