educação, saúde, lazer e nutrição.

educação, saúde, esporte e fonoaudiologia.

educação, saúde, empresa e clínica.

educação, saúde, empresa e nutrição.

o trabalho clínico e o trabalho vocacional.

o trabalho preventivo e o trabalho clínico.

o trabalho preventivo e o trabalho de reeducação.

o trabalho clínico e o trabalho corretivo.

psicanálise, psicologia social, a epistemologia, a psicologia genética e a lingüística.

psicanálise, psicologia social, a educação física, a lingüística e a fisioterapia.

psicanálise, psicologia social, a educação física, a lingüística e a psicologia genética.

psicologia genética, lingüística, a psicologia social, a antropologia e a epistemologia.

é um documento que contém um conjunto de regras pedagógicas sobre a atuação do psicopedagogo na escola.

prescreve e recomenda um modo de agir socialmente nas instituições, uma vez que o seu campo de atuação se baseia na mediação das situações escolares.

define os traços essenciais do comportamento moral do psicopedagogo, durante o processo de intervenção institucional, predominantemente no diagnóstico psicopedagógico.

estabelece um conjunto de traços essenciais do comportamento moral de um determinado grupo, para efeito de esclarecimento sobre a natureza, a abrangência e a responsabilidade da ação psicopedagógica.

um processo mensurável que implica aumento de tamanho, peso e volume da criança.

o conjunto de evolução de uma estrutura ou função, de transformações sofridas em um processo de aperfeiçoamento do sistema nervoso central e das estruturas neuromusculares, viabilizando coordenações mais complexas e refinando as funções adquiridas pela criança.

um processo evolutivo que, a partir das transformações sofridas pelo sistema nervoso central e das estruturas neuromusculares, implica em aquisições instrumentais articuladas à forma como a criança se apropria de novas funções.

o conjunto de produções advindas de um tempo ideal de transformação do sistema nervoso central e das estruturas neuromusculares causadas pela maturação e características evolutivas do meio.

em primeiro lugar, os estágios iniciais do desenvolvimento, as atividades mentais apóiam-se principalmente em funções mais elementares e, em segundo lugar, a postulação da plasticidade cerebral supõe uma desordem inicial, que vai se estruturando ao longo do desenvolvimento do indivíduo.

em primeiro lugar, supõe uma organização básica do cérebro humano, adquirido em função da evolução da espécie em segundo lugar, tem por base a idéia de que a estrutura dos processos mentais e as relações entre os vários sistemas funcionais transformam-se ao longo do desenvolvimento individual.

a possibilidade de reordenações das funções cerebrais iniciais é dada a partir da postulação da plasticidade cerebral por outro, os instrumentos e símbolos construídos socialmente determinam uma certa rigidez nessa articulação bio-sócio-histórica.

as várias formas de pensamento ocorrem a partir da operação com sistemas simbólicos. por outro lado, o a idéia de mediação remete a processos de representação mental que se interpõem à capacidade de organização cerebral básica.

o primeiro permite assegurar o conhecimento matemático e o segundo apóia nossas conjecturas.

o primeiro apóia nossas conjecturas e o segundo permite assegurar o conhecimento matemático.

esses dois tipos de raciocínios são antagônicos por exigirem níveis diferentes de conhecimento.

sendo a matemática uma ciência observável, somente o raciocínio demonstrativo é válido para a aprendizagem.

A mediação relativa à afetividade, à regulação da motivação, da energia cognitiva e da criatividade.

A mediação intencional relativa aos processos cognitivos, a mediação relativa à imagem de si e a mediação relativa à afetividade.

A mediação intencional, relativa aos processos cognitivos do aluno às suas formas de aprender, à aquisição de hábitos pessoais e sociais.

A mediação relativa à imagem de si, ao seu sentimento de capacidade e ao domínio da impulsividade.

a criança pode ser um sujeito cognoscente se tiver maturidade para ler e escrever.

a língua escrita é percebida como um código e concebida como um sistema de representação.

a superação da alfabetização como domínio de uma técnica passa a ser considerada como uma aprendizagem conceitual.

o uso pragmático da escrita, as etapas da evolução do processo e os erros da escrita são falhas no processo de ensinar.

escrita indiferenciada, hipótese silábica, hipótese alfabética, diferenciação da escrita e hipótese silábico-alfabética.

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