educação, saúde, lazer e nutrição.

educação, saúde, esporte e fonoaudiologia.

educação, saúde, empresa e clínica.

educação, saúde, empresa e nutrição.

o trabalho clínico e o trabalho vocacional.

o trabalho preventivo e o trabalho clínico.

o trabalho preventivo e o trabalho de reeducação.

o trabalho clínico e o trabalho corretivo.

psicanálise, psicologia social, a epistemologia, a psicologia genética e a lingüística.

psicanálise, psicologia social, a educação física, a lingüística e a fisioterapia.

psicanálise, psicologia social, a educação física, a lingüística e a psicologia genética.

psicologia genética, lingüística, a psicologia social, a antropologia e a epistemologia.

é um documento que contém um conjunto de regras pedagógicas sobre a atuação do psicopedagogo na escola.

prescreve e recomenda um modo de agir socialmente nas instituições, uma vez que o seu campo de atuação se baseia na mediação das situações escolares.

define os traços essenciais do comportamento moral do psicopedagogo, durante o processo de intervenção institucional, predominantemente no diagnóstico psicopedagógico.

estabelece um conjunto de traços essenciais do comportamento moral de um determinado grupo, para efeito de esclarecimento sobre a natureza, a abrangência e a responsabilidade da ação psicopedagógica.

um processo mensurável que implica aumento de tamanho, peso e volume da criança.

o conjunto de evolução de uma estrutura ou função, de transformações sofridas em um processo de aperfeiçoamento do sistema nervoso central e das estruturas neuromusculares, viabilizando coordenações mais complexas e refinando as funções adquiridas pela criança.

um processo evolutivo que, a partir das transformações sofridas pelo sistema nervoso central e das estruturas neuromusculares, implica em aquisições instrumentais articuladas à forma como a criança se apropria de novas funções.

o conjunto de produções advindas de um tempo ideal de transformação do sistema nervoso central e das estruturas neuromusculares causadas pela maturação e características evolutivas do meio.

em primeiro lugar, os estágios iniciais do desenvolvimento, as atividades mentais apóiam-se principalmente em funções mais elementares e, em segundo lugar, a postulação da plasticidade cerebral supõe uma desordem inicial, que vai se estruturando ao longo do desenvolvimento do indivíduo.

em primeiro lugar, supõe uma organização básica do cérebro humano, adquirido em função da evolução da espécie em segundo lugar, tem por base a idéia de que a estrutura dos processos mentais e as relações entre os vários sistemas funcionais transformam-se ao longo do desenvolvimento individual.

a possibilidade de reordenações das funções cerebrais iniciais é dada a partir da postulação da plasticidade cerebral por outro, os instrumentos e símbolos construídos socialmente determinam uma certa rigidez nessa articulação bio-sócio-histórica.

as várias formas de pensamento ocorrem a partir da operação com sistemas simbólicos. por outro lado, o a idéia de mediação remete a processos de representação mental que se interpõem à capacidade de organização cerebral básica.

o primeiro permite assegurar o conhecimento matemático e o segundo apóia nossas conjecturas.

o primeiro apóia nossas conjecturas e o segundo permite assegurar o conhecimento matemático.

esses dois tipos de raciocínios são antagônicos por exigirem níveis diferentes de conhecimento.

sendo a matemática uma ciência observável, somente o raciocínio demonstrativo é válido para a aprendizagem.

A mediação relativa à afetividade, à regulação da motivação, da energia cognitiva e da criatividade.

A mediação intencional relativa aos processos cognitivos, a mediação relativa à imagem de si e a mediação relativa à afetividade.

A mediação intencional, relativa aos processos cognitivos do aluno às suas formas de aprender, à aquisição de hábitos pessoais e sociais.

A mediação relativa à imagem de si, ao seu sentimento de capacidade e ao domínio da impulsividade.

a criança pode ser um sujeito cognoscente se tiver maturidade para ler e escrever.

a língua escrita é percebida como um código e concebida como um sistema de representação.

a superação da alfabetização como domínio de uma técnica passa a ser considerada como uma aprendizagem conceitual.

o uso pragmático da escrita, as etapas da evolução do processo e os erros da escrita são falhas no processo de ensinar.

escrita indiferenciada, hipótese silábica, hipótese alfabética, diferenciação da escrita e hipótese silábico-alfabética.

diferenciação da escrita, escrita indiferenciada, hipótese silábica, hipótese silábico-alfabética e hipótese alfabética.

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testes operativos de Piaget, teste de desenho, entrevista, anamnese, sessão lúdica, história e par educativo.

testes de desenho, exame neurológico, entrevista, exame radiológico e teste de esforço físico e história.

testes do esforço físico, de inteligência, de conhecimentos, entrevista, exame neurológico e boletim escolar.

testes operativos de Piaget, teste de conhecimentos, entrevista, anamnese, teste de inteligência e história.

jogos funcionais, jogos figurativos e jogos de construção.

jogos cognitivos.

jogos cognitivos e jogos esportivos

toda atividade é lúdica como princípio de elaboração da realidade.

As famílias são compostas por diversos subsistemas (casal, filhos), entre os quais não devem existir limites ou fronteiras. Afinal, sem a devida liberdade, os filhos não terão um desenvolvimento normal.

Nem todas as famílias passam por momentos característicos, próprios de seu ciclo vital, como constituição do casal, nascimento do primeiro filho e abandono do lar pelos filhos e isso repercute nas suas regras.

As famílias devem dar suporte à evolução das crianças, controlá-las, acompanhá-las e ajudá-las no processo de escolarização e de instrução progressiva em outros âmbitos e instituições sociais.

A família não tem suporte emocional capaz de proporcionar o desenvolvimento equilibrado das crianças sob sua responsabilidade, por isso é indispensável a interferência da escola.

a escola pode tornar-se uma instituição potenciadora, ou então, pelo contrário, pode ser fonte de conflitos, dependendo do trabalho do psicopedagogo.

a escola é o lugar onde se busca fronteiras para as famílias desestruturadas que necessitam da ascensão social.

a escola pode agir independentemente dos sistemas estadual e federal de educação, já que possui autonomia para a tomada de decisões.

a missão da escola é educar e instruir os alunos, com o objetivo de integrá-los à vida social e prepará-los para o trabalho.

proporcionar orientações e instrumentos de trabalho aos professores, capazes de modificar o conflito estabelecido.

colocar em evidência o trabalho do psicopedagogo como único responsável pela realização e solução dos conflitos da escola.

explorar a problemática do aluno perante o professor e seus familiares, a fim de encontrar as soluções mais adequadas ao caso.

esclarecer uma queixa da família, do próprio sujeito e, na maioria das vezes, apenas da escola.

o Institucionalismo abarcou apenas os conceitos do Estruturalismo e do Materialismo Histórico na sua produção teórica e na sua intervenção.

do ponto de vista da técnica, os instrumentos clássicos da Sociologia, como questionários e entrevistas foram reformulados a partir do método Montessoriano.

para a Pedagogia Libertária, o importante era a atividade criadora das instituições, a sua atividade instituinte, tanto dos professores quanto dos alunos.

da Pedagogia apenas as idéias questionadoras de Rousseau foram incorporadas à gênese conceitual do Institucionalismo.

se dá na relação entre um sujeito com sua história pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro sujeito, implícita no não-aprender.

se ocupa de estudar os processos didático-metodológicos e a dinâmica institucional enquanto espaço físico e psíquico que interfere no processo de aprendizagem.

se ocupa de atividades corretivas para prevenir problemas de aprendizagem dos alunos e melhorar o relacionamento familiar.

se ocupa de detectar as causas dos transtornos psíquicos dos alunos e professores, buscando encontrar os meios para que as patologias sejam eliminadas.

analisar o quociente de inteligência que um sujeito possui para resolução de problemas.

categorizar o grau de dificuldade na aprendizagem de projéteis.

definir o tipo de temperamento que um sujeito possui para facilitar o relacionamento interpessoal.

descobrir como o sujeito usa seus próprios recursos cognitivos para expressar suas emoções.