o desenvolvimento da competência comunicativa deve ser o objetivo fundamental do ensino de uma língua para os seus falantes.

se deve privilegiar o ensino prescritivo, em detrimento de uma abordagem descritiva dos fatos lingüísticos.

o ensino de gramática deve estar desvinculado de qualquer utilidade prática, assim como ocorre com o ensino de matemática.

a teoria gramatical deve ser completamente abolida das aulas de português, uma vez que os alunos já desenvolveram a sua competência lingüística.

Por meio de atividades que envolvam a gramática de uso, é possível trabalhar os recursos da língua de forma inconsciente e implícita, visando à internalização das construções lingüísticas.

Os exercícios de gramática reflexiva não devem ser utilizados para trabalhar as variedades do português, porque exigem do aluno o domínio inconsciente da língua.

O trabalho com a gramática normativa deve levar em conta que as análises dos fatos lingüísticos encontradas nos manuais não são passíveis de alteração.

Ao trabalhar determinado conteúdo, o professor deve escolher apenas uma das quatro formas propostas, para não confundir os alunos.

a anteposição do adjetivo "disponível" ao substantivo "computador" na oração "Aqui há um disponível computador" é gramatical no português, da mesma forma como ocorre com pobre e linda, nos dados acima.

o professor deve elaborar questões que discutam o emprego desses dados em situações de interação comunicativa, o que caracteriza o trabalho com a gramática reflexiva.

tanto o adjetivo pobre quanto o adjetivo linda, ao serem antepostos ao substantivo, sofrem alteração de sentido.

o adjetivo brilhante exibe o mesmo comportamento gramatical que o adjetivo pobre, em português (ou seja, sofre alteração de sentido quando anteposto ao substantivo).

estudam muito a teoria dos gêneros do discurso, o que os impede de dialogar com as instâncias educacionais superiores dos estados e municípios, cujos representantes não possuem formação específica nessas teorias.

desrespeitam constantemente os estudantes que utilizam dialetos mais estigmatizados e, portanto, não compreendem com clareza que as línguas variam internamente.

estão, muitas vezes, despreparados para assumir a responsabilidade pela elaboração dos objetivos do ensino, o que tem resultado na prática da adoção de livros didáticos.

não têm interesse em refletir sobre a mudança no ensino de gramática, porque acreditam que o fracasso escolar é um problema social que nada tem a ver com a qualidade do ensino.

na idéia de que as práticas de linguagem se inserem no contexto social das experiências humanas, enquanto as atividades de linguagem dizem respeito à relação entre o sujeito e o meio, nas situações de comunicação.

no fato de que os gêneros textuais se relacionam diretamente com o conceito de atividades de linguagem, mas não com o conceito de práticas de linguagem.

na relação que esses conceitos têm com a produção de textos orais ou escritos: as práticas dizem respeito aos textos orais, enquanto as atividades se referem aos textos escritos.

no tipo de aprendizagem a que cada um dos conceitos está relacionado: enquanto as atividades de linguagem ocorrem na escola regular, as práticas da linguagem se dão no ambiente familiar.

Os gêneros só devem ser trabalhados no ensino médio, quando os alunos são capazes de produzir resumos e resenhas.

Na escola, os gêneros devem constituir não somente um instrumento de comunicação, mas também o próprio objeto do ensino-aprendizagem.

As escolas não devem trabalhar diretamente com os gêneros, porque este é um conceito de pouca utilidade para a vida dos estudantes fora da escola.

A questão dos gêneros deve ser trabalhada especificamente nas aulas de redação, uma vez que já há muitos conteúdos previstos para as aulas de gramática.

A idéia central da proposta é a de recuperar a tradição escolar segundo a qual os gêneros a serem ensinados são a descrição, a narração e a dissertação, nessa ordem.

De acordo com essa proposta, cada gênero deve ser abordado uma só vez na progressão curricular, de maneira completa e aprofundada.

Os autores propõem o agrupamento de gêneros, levando-se em conta as finalidades sociais, as diferenças tipológicas e as capacidades de linguagem implicadas nos diversos gêneros.

Trata-se da melhor proposta implantada até o momento nas escolas brasileiras de ensino fundamental e médio da rede pública.

as crianças já possuem um bom domínio da linguagem oral quando entram para a escola.

os professores temem que a intervenção na fala espontânea das crianças possa inibi-las.

o texto oral não é passível de sistematização, o que dificulta o ensino dessa modalidade de linguagem.

as metodologias para o trabalho com a língua oral são relativamente raras e a formação dos professores é falha nesse aspecto.

grupo de temas em torno dos quais se desenvolve a comunicação oral.

estruturas lingüísticas que se prestam à análise sintática conforme a tradição gramatical.

ato individual de um sujeito que coloca a língua em funcionamento.

unidade real da comunicação verbal, que representa um elo em uma cadeia de outros enunciados.